跳出教材教語文

文︳魏輝

跳出教材教語文

文︳魏輝

生活的舞臺有多大，語文的外延就有多大。學語文不應該只是學語文課本。教師應突破單一的課本內容的傳授，以課本為核心，多角度尋找適合學生自主學習語文的樂土，讓學生接觸更廣闊的語文世界，厚積薄發，真正地學好語文。

一、走近課文，主題研讀

在教學課文前，我會給學生一個課前研讀主題：或查找作者資料，或了解課文寫作背景，或搜集作者其他代表作，或與課文內容相關的資源。教學《把鐵路修到拉薩去》前，我布置學生了解青藏高原的基本情況和以前進藏的交通狀況；教學《清平樂·村居》前，布置學生了解辛棄疾晚年遭受排斥、打擊，壯志難酬，歸隱上饒農村的背景及經典代表詞作；教學《再見了，親人》前，讓學生了解抗美援朝時期的艱苦歲月和感人故事。這些資料是學生理解課文的輔助資料，尋找信息的過程，也是學生加工整理信息能力提升的過程。學完《清平樂·村居》后，我要求學生把這首詞改寫成一篇短文。一位學生把詞人在官場遭彈劾后壯志難酬的郁悶，歸隱上饒感受農村生活的恬淡安靜，愛上田園生活的心路歷程，細膩而真實地呈現了出來，可說是詞人千年后的小知音了。如果沒有課前的主題研讀，也不可能有如此深刻的理解。

二、走進課文，解讀秘密

語言文字如果只看字面，有時會造成誤讀，老師須引導學生解讀文字背后隱藏的秘密。人教版四年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中的“孤帆”很容易被誤讀為：孤零零的一片船帆。果真如此嗎？結合當時的時代背景，就知不然。黃鶴樓乃天下名樓，揚州更是名城，在這美好的煙花三月，江上的船應是往來不絕的。為何李白卻寫“孤帆遠影”？這一質疑一拋出，學生們議論紛紛，有各種不同的解讀。原來，這是詩人的一種情感觀照，江上縱有千帆，而詩人眼中所注視的唯有友人乘坐的那一片帆。帆影盡，目力已極；江水長，離思無涯。悵望之情，俱在言外。

三、走出課文，對比閱讀

學完某些課文后，我會引入同一題材或同一類型的文章，讓學生對比閱讀，廣泛積累并形成批判性思維。學完人教版五年級下冊袁鷹的《白楊》后，我把四年級下冊許地山的《落花生》、課外的《高原紅柳》、肖復興的《胡楊樹》等文作為補充，讓學生閱讀并比較這幾篇文章的異同點，學生對借物喻人的寫作手法有了更透徹的了解。學習人教版五年級下冊《臨死前的嚴監生》一文，我給學生講世界文壇著名的四大吝嗇鬼，并引入《歐也妮·葛朗臺》中葛朗臺臨死前的一幕，請學生細讀并說說其在描寫方法上與《臨死前的嚴監生》有什么異同。通過比較，學生懂得刻畫人物的關鍵是抓住人物與眾不同的地方。

（作者單位：長沙市岳麓區博才金峰小學）