低年級聽障學生口語交際能力培建的幾點思考

【摘要】語文教學作為聽障學生學習口語交際的重要途徑，在聾校語言教育中有舉足輕重的地位。聽障學生生理上的特殊性，導致他們學習口語交際的特殊性。低年級是聽障學生口語交際學習的基礎學段，良好的心理品質與思維習慣是口語交際的重要基礎，傾聽、表達、交流、應對的技能，是聽障學生應具有的文明和諧地進行人際交流的素養。

【關鍵詞】低年級；聽障學生；口語交際；培建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、聽障學生學習口語交際的特殊性

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐能力主要體現在理解和運用語言文字的能力。溝通交往能力是聽障學生應必備的一種語文素養，而培養這種能力的主要途徑是口語交際訓練。完整的口語交際過程應該是你來我往的雙向過程，是聽與說雙方的互動過程。聽障學生因為生理上有缺陷，口語成為他們溝通與交往過程中的“瓶頸”，口語交際對聽障學生來說，是一項很具挑戰的任務。筆者認為，低年級聽障學生的口語交際教學，應扎根語文課堂教學，挖掘口語交際資源，用好口語交際材料，靈活采用多種策略，指導聽障學生學習簡單實用的溝通技巧，以滿足他們生活交際的需要。

二、扎根課堂，尋找交際突破口

（一）教師層面

1.鉆研教材，挖掘口語交際素材

低年級語文教材大都采用圖文結合的形式，對低年級的聽障學生來講，符合他們的年齡特點與語言習得規律，可以發揮他們視覺觀察的優勢，幫助他們更好地理解與運用語言。圖畫是重要的課程資源，可以為口語交際教學所用。

2.捕捉機會，營造口語交際情境

課堂本身就是口語交際訓練的“實戰場”，教學過程中的師生問答、學生質疑、角色表演、同桌討論，可以用來訓練口語交際。教學中要善于把握時機，科學尋找口語交際的雙向互動點，為學生積極營造口語交際的教學情境，鼓勵學生運用已經掌握的語言進行交往。

3.創設情境，用好交際材料

在語文教材的每個單元練習中，安排了專門的口語交際教學內容。比如“自我介紹、買文具、學會做客”等，內容貼近學生的生活與學習實際。教學中我通過組織學生進行角色扮演、言語示范、方法誘導、思路點撥等靈活的形式，拉近學生與交際話題間的距離，使得抽象的語言變得形象化、具體化。

4.穩步推進，寓交際技巧于教學中

聽障學生的口語交際能力應該是有目的、有計劃的推進過程。口語交際訓練應融入到平時的課堂教學中，逐步推進。對一年級的學生來說，交流的愿望、自信的心理品質與思維習慣的養成是口語交際的基礎。傾聽、表達、應對、交流的技能是口語交際教學的核心任務，要循序漸進。

當然，良好的口語交際是從簡單的交際行為開始的，包括傾聽時的眼神注視與回應、等待和輪替等。再進一步是口語交際的策略，包括主動開啟話題的技巧，當聽不清或聽不懂別人談話時，使用請求重復或請求說明的技巧等，這些技巧需要在平時教學中逐步滲透。

5.實施差異性教學，鼓勵分層發展

口語交際教學要從每個學生的基礎和發展需要出發，實施差異性教學，激發每個學生的交往動機和參與的積極性。教師在教學過程中要善于把握，適時調控，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生敢于發言。教師在后進生面前要常駐足，多停留，多給他們一些鼓勵與引導，逐漸提高他們領悟、掌握、運用語言交往的能力。

（二）學生層面

1.自信的心理品質

班級中有的學生有很強的表現欲，有的學生性格內向。教師應采取一定的策略，幫助他們克服不自信的心理。首先，信任是打開溝通之門的鑰匙。要讓他們信任教師，教師要走進學生，了解他們的興趣、愛好、特長，最大限度地挖掘他們的閃光點，課堂上適時地進行表揚。其次是多關注他們，經常與學生談話。日常生活中的談話是發展學生口語交際的重要途徑。教師可以用課前或課間一些零散的時間，找學生談心。再次，在課堂上多提問他們，剛開始可以給他們一些難度較低的問題或任務，最終幫助他們達到在集體面前自然大方、自信地發言。

2.學會質疑，發起動機

口語交際的動機與愿望是在具體情境中開始的。培養學生發起談話或主動質疑的能力，除了需要正確的示范外，發起動機的誘導非常重要。我能夠關注學生課間的話題或游戲，通過拍照留住他們學習和生活的有趣瞬間，然后在課堂上根據教學內容的需要適時地播放給學生看，因為照片中的主角是學生自己，有了熟悉的話題，便會一石激起千層浪。此時，教師要做的事情就是做一個忠實的傾聽者，適時地進行點撥。

3.樂于分享

學生有自己的興趣愛好，有的學生喜歡玩具，有的學生喜歡動畫片，有的學生喜歡聽故事，有的學生喜歡吃零食等，我能夠因勢利導，以“我喜歡的xx”為主題，組織學生開展語言分享活動。學生很感興趣，不但有話可說，而且非常愿意說。這樣的分享活動不但促進了學生語言交往能力的發展，而且讓部分學生變成非常受歡迎的人。

三、延伸交際觸角，突出實踐運用

回歸生活是口語交際最終的落腳點。只有融入生活，才能充分體現口語交際的教育價值。家庭日常生活是口語交際學用結合最快捷的途徑。低年級聽障學生自制能力差，口語交際習慣養成速度慢，沒有大量的口語交際實踐，學生的口語交際能力是不可能提高的。而對于這項常態化的訓練工作，家長無疑是教師最好的幫手。如果家長能很好地發揮指導與監督的作用，那么口語交際就會很快轉化為學生的自覺行為。

低年級作為聽障學生口語交際打基礎的學段，語文教師任務艱巨，責無旁貸。聽障學生口語交際能力的培建非一日之功，要在口語交際課上指導，語文課堂上強化，學科中滲透，生活中泛化，扎實走好每一步，讓學生在交際中學會交際，除此之外，無其他捷徑可走。

參考文獻

[1]謝雄龍.小學口語交際教學導引[M].上海：上海教育出版 社，2005.

（編輯：馬夢杰）