“讀”樹(shù)一幟，語(yǔ)文課堂更精彩

【摘要】朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。朗讀能讓學(xué)生更加深入地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，體會(huì)文本的情感，也能夠讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)文本的精妙之處，讓學(xué)生享受朗讀的過(guò)程，就是享受閱讀的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；精彩課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深度解讀，幫助學(xué)生體會(huì)文本情感，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。其中，朗讀是一種非常有效的方法。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，體會(huì)文本閱讀的精彩。

一、圖片輔助，課堂生趣

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也要關(guān)注小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注教師展示的圖片資源，或者關(guān)注文本中的插圖，通過(guò)觀察插圖激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂朗讀 的訓(xùn)練過(guò)程中去，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如在教學(xué)《小松鼠找花生果》這篇課文時(shí)，教師就采用了利用圖片資源指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式，讓學(xué)生深入文本解讀。《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，在這篇童話故事中，講述的是小松鼠找花生果的故事，通過(guò)這樣的故事，讓學(xué)生明白花生果是在地下生長(zhǎng)的。這篇童話故事非常簡(jiǎn)單，只有五個(gè)自然段，整個(gè)故事情節(jié)就是以小松鼠找花生果為線索敘述的。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生出示了一片花生地的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們能認(rèn)出這是什么嗎？對(duì)于這樣的畫(huà)面，你怎樣描述呢？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)出這是一片花生地，而且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行了描繪。這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生出示了第一小節(jié)內(nèi)容：“同學(xué)們，大家的描繪非常美，我們來(lái)看一看作者是怎樣描寫(xiě)的，那么，你能將這段文字帶著自己的感情美美地讀一遍嗎？”這樣學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下進(jìn)行文本朗讀，在朗讀過(guò)程中獲得初步體驗(yàn)。接下來(lái)，教師為學(xué)生展示了花生葉子和小花的圖片，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具體形象，在朗讀時(shí)情感把握也更加到位。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，借助了圖片資料的輔助，這樣就能將學(xué)生充分帶入到文本的情境中去，讓學(xué)生由圖到文字，再由文字到圖，這樣就能幫助學(xué)生很好地理解文本中描繪的具體情境，為學(xué)生的情感朗讀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)這樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，也讓語(yǔ)文課堂變得更加活躍起來(lái)。

二、角色朗讀，體會(huì)內(nèi)涵

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表演，愿意在大家面前展示自己，而教師就可以利用他們這樣的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文本中的內(nèi)涵。其中，角色扮演的朗讀方式是一種深受小朋友喜歡的方式，在角色朗讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械慕巧楦杏懈由羁痰母形颍@樣也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如在教學(xué)《狼和小羊》這篇寓言故事時(shí)，教師就采用了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀的方式進(jìn)行文本教學(xué)。這篇文章講述的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，但是狼還是蠻不講理地去吃小羊的故事。這篇寓言故事內(nèi)容簡(jiǎn)練，但是寓意深刻，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)分析狼和小羊的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀：“這篇課文中的狼和小羊，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？你喜歡哪一個(gè)角色？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)進(jìn)行分析，然后結(jié)成小組進(jìn)行分角色朗讀。”這樣的朗讀，使學(xué)生對(duì)于狼和小羊的形象特點(diǎn)，有了自己的深入體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化解讀的目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀。這樣的過(guò)程，讓小學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來(lái)，大家在角色扮演過(guò)程中帶入自己的情感，在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本形象的分析，學(xué)生能較好地理解寓意。

三、想象朗讀，品味精彩

小學(xué)生的想象力豐富，這也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)條件之一。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生大膽想象文本中豐富的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處。在這樣的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的情感朗讀，幫助學(xué)生品味文本的語(yǔ)言之美，品味文本的精彩之處。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇充滿童趣，語(yǔ)言形象、生動(dòng)的寫(xiě)景課文。這篇文章非常適合朗讀教學(xué)，而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師就采用了激發(fā)學(xué)生想象輔助朗讀的方式，取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就意識(shí)到寫(xiě)景的文章中的景物之美，必然也融入了作者的情感之美，于是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將感受景物之美與體會(huì)作者情感融合起來(lái)。而教師就通過(guò)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)各自的想象，讓學(xué)生深刻感悟文本中蝴蝶谷的迷人景象，體會(huì)作者對(duì)臺(tái)灣美麗景色的贊嘆。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生仿佛化身為美麗的蝴蝶，飛翔在蝴蝶谷中。在這樣的情境中進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)于文本的用語(yǔ)之精妙也有了深刻的體驗(yàn)，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“讀”是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要注意從小學(xué)生的視角出發(fā)，采用多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生通過(guò)“讀”，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

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（編輯：龍賢東）