淺議“語文教學法”教師“綠色科研”

【摘要】中小學語文教學效率低是不爭的事實，“語文教學法”教師多進行一些“綠色科研”──針對語文教學實際的科研能對改變這一現狀起較大的作用。“語文教學法”教師進行“綠色科研”，可以從直接到中小學教授語文課、研究語文教學的具體的過程與方法等方面進行。

【關鍵詞】“語文教學法”教師；綠色科研；針對實際；直接授課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近幾年，“綠色”越來越受到人們的青睞，因為人們賦予了它新的含義。如“綠色食品”“綠色網吧”中的“綠色”有健康、無污染之意，“綠色校園”“綠色課堂”大體可用“富有生機，充滿活力”詮釋，這里既包括物質的內涵，也包括人文的意蘊。董菊初提出了“語文教學法”教師“綠色科研”的概念，今就有關的幾個基本問題作初步探討，以拋磚引玉。

一、“語文教學法”教師的“綠色科研”

我們可以這樣考慮“綠色科研”的含義：“綠色科研”就是在確知的理論指導下，研究者主動地通過實踐來研究未知部分（實際上就是與實踐緊密結合的那個部分），以進一步豐富理論的科研活動。依次相推，“語文教學法”教師的“綠色科研”就是在哲學、教育學、心理學以及語文學科課程論與教學論理論的指導下，深入語文教學實際，解決語文教學中實際問題的科研活動。

二、“語文教學法”教師“綠色科研”的實施

明確了“綠色科研”的意義，就必須考慮到“綠色科研”的實施，我們認為“語文教學法”教師可從以下三方面實施“綠色科研”。

（一）少指手畫腳，到第一線授課

課改伊始，新課程理念確實使廣大中小學語文教師“眼前一 亮”，可是，課堂變化究竟如何呢？確實是“熱熱鬧鬧”，效果究竟如何呢？也就是說中小學生的語文水平到底提高了多少？無人能作肯定的回答。據我們所知，“語文教學法”教師會下基層，即深入中小學語文教學的第一線，但是他們中的大部分是去“指手畫腳”的──現場評課。不錯，參與中小學語文課堂評議，確實能了解當前語文教學的現狀，為自己的科研、教學，也為語文教學效率的提高取得第一手資料。但是，畢竟有隔靴搔癢之嫌。

語文是實踐性很強的一門學科，研究它，必須有理有據，要有豐富的課例。但是，別人的教學案例畢竟是別人的，總難與自己融為一體。我們的“綠色科研”，提倡“語文教學法”教師既能“說”又能“練”，即深入淺出地學習理論，直接到中小學兼課，或者是階段性授課。一方面將自己的科研成果或深刻理解展示給中小學語文教師，一方面嘗嘗“梨子”的滋味，并找出還需改進的地方。“葉圣陶主張中學語文教師要‘下水’作文，那么，我們教學法教師是否應該‘下水’教學呢？我想，不僅應該，而且十分必要的。”如能實實在在地“下水”，就能有效地回答以上問題，這樣的“綠色科研”，必能提高教學指導的針對性。筆者作為“語文教學法”教師，不久前，就“重出江湖，親自操刀”，到一所中學上了一節“如何讓筆下的人物‘活’起來”的作文教學示范課，在當地的有關語文教師、教育碩士以及師范本科生中造成較大影響。

著名特級教師于永正說過，“我的文章是‘做’出來的，而不是坐在書齋里寫出來的”。再如葉圣陶、朱自清、呂叔湘、魏書生等著名語文教育家的教學方法都是通過實踐“做”出來的。這就要求我們的“語文教學法”教師少指手畫腳，勤深入基層；去基層不是指導工作而是親自操刀，取得真實可信的第一手資料。有道是“實踐出真知”。

（二）深入實際，研究具體的“過程和方法”

上文說過，實現“三個維度”的關鍵是對“過程和方法”的把握，就“綠色科研”而言，就是把研究的重點放在“過程和方法”上。具體來說，就是不要被那些嚇人的名詞術語所懾服，也不要用那些舶來的超現實的理論嚇唬人，應該腳踏實地地有針對性地進行研究。

例如什么樣的教學過程是最佳教學過程？一個課時教學的起承轉合、一篇課文教學的起承轉合與一個單元教學的起承轉合究竟應該怎樣把握？在不可能自選教材的前提下，怎樣利用按內容組元的教材（如人教版、蘇教版）進行有效的單元教學活動？什么樣的討論法才是真正意義上對學生有用的方法？教學中究竟應該設法讓學生“動”還是讓學生“得”，也就是說究竟應該重過程還是重結果，或者兩者并重？文章教學與文學作品教學的異同處有哪些？“滿堂灌”的教學方法是否一無是處？究竟應該怎樣教語法修辭？作文教學究竟應該制訂怎樣的目標才能真正提高學生的寫作水平？怎樣讓學生學會看圖作文？是否有必要專門開設“口語交際”課？三年、一年、一學期的教學計劃該怎樣制訂？什么樣的方法才能提高后進生的語文學習興趣？怎樣在應試教學的夾縫中進行正常的語文教學活動？……研究的“課例”可以從特級教師的教案中來，也可以從平時評課積累的“課例”中來，但無論如何都“隔”了一層。只有自己親自授課的案例，引用起來才會得心應手。

（三）少崇洋媚外，勤挖掘傳統

用理論指導實踐，并通過實踐來驗證、豐富理論，這就是正確的“綠色科研”的研究方法。效率是“綠色科研”的生命線，具體來說，要少追趕時髦、少崇洋媚外，要充分挖掘我國寶貴的母語教學的思想和方法，古為今用、洋為中用，一切為提高效率服務。

對于語文教學，我們有悠久的歷史，也總結了一些有效的豐富的教學方法，如孔子的“因材施教”“循循善誘”“不憤不啟、不悱不發”，朱熹的“誦讀熏陶法”等許多適應漢語言教學特點的教學方法。所以，我們要充分挖掘和發揚具有民族傳統的教育理論，而不是盲目引進，以免“水土不服”。

客觀地說，“語文教學法”教師一般具有較高的理論素養和實際操作能力，是語文學科領域的佼佼者。如果能真正意義上把三夾板的“夾層”變為理論與實踐之間的“橋梁”，就會使自己的業務更加純青，而且使自己的科研結出碩果，實現“雙贏”。另外，在這里需要聲明的是，提倡“語文教學法”教師進行“綠色科研”，并沒有否定理論研究的意思。

（編輯：龍賢東）