涵泳古詩，實現精彩語文課堂構建

【摘要】古典詩詞是我國民族文化中奪目的奇葩。在高中語文課堂的古詩詞教學中，要重視涵泳，在背誦的基礎上，再現詩詞之境，領略詩詞之氣，體味詩詞之美，了解詩詞之精髓。

【關鍵詞】涵泳古詩；語文課堂；構建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古詩是高中語文不可或缺的關鍵性組成要素，古詩教學是語文教學中的重難點之一。在古詩教學過程中，教師要以學生為中心，優化教學方法、教學形式等，巧妙構建精彩語文課堂，科學培養學生的“理解、感悟、鑒賞、審美”能力，全方位提升學生的傳統文化修養。

一、吟詠誦讀，讀出韻律美

和戲劇、小說、散文等相比，古詩沒有曲折的故事情節、富有張力的人物形象等，但有著獨特的美學韻味，是培養學生傳統文化修養的關鍵點。在古詩教學過程中，教師要有效引導學生反復吟詠誦讀各類型古詩，讀出古詩具有的韻律美，深化感知古詩作品，不斷點燃學生品讀古詩的興趣。

以蘇教版的《雨霖鈴》為例，上課之前，教師可以讓學生自行閱讀柳永的作品之一，完成相關的預習作業，初步感知古詩節奏、旋律、韻律等。在課堂教學中，教師可以根據《琵琶行》的題材、內容、藝術風格等，借助多媒體的多樣化優勢，向學生播放和古詩相關的短片，在視聽覺盛宴中更好地走進語文課堂。隨后，教師可以向學生播放古詩配樂朗讀，在聆聽的基礎上，借助音視頻，讓學生先跟著小聲朗讀，再獨自朗讀、齊聲朗讀，在吟詠誦讀中讀出該首古詩的韻律美。在講解重要古詩句時，教師也可以讓學生在反復吟詠誦讀中探索、分析課堂問題，在解決課堂問題過程中，準確理解古詩內容，在深刻體會這首古詩韻律美的過程中，逐漸激發學生品讀古詩的興趣。

因此，在古詩教學過程中，吟詠誦讀利于學生在良好的古詩情境中全新認識古詩，讀出古詩所具有的獨特韻味，逐漸對品讀不同題材的古詩產生濃厚的興趣，積極、主動參與到古詩課堂教學中，不斷呈現精彩語文課堂，順利實現課堂教學目標。

二、品鑒意境，發現形象美

在古詩教學過程中，教師要尊重學生個體差異，科學引導學生品鑒古詩獨特的意境，在品鑒過程中更好地走進文本世界，發現古詩所具有的形象美，深刻感知并體會古詩內涵。

以蘇教版《蜀道難》為例，這是唐代詩人李白的代表作品，屬于古體詩。在教學過程中，教師可以巧妙利用多媒體這一重要的輔助教學手段，促使無聲的古詩文本有聲化、具體化，在視頻“聲、光、色”等元素下不斷刺激學生感官，更好地走進《蜀道難》古詩意境中，在準確理解各詩句的基礎上，合理品鑒古詩意境，發現古詩的形象美。在此過程中，教師根據《蜀道難》重難點內容，巧設問題情境，讓班級學生帶著問題朗讀古詩，體會詩人筆下山川景色的氣象宏偉，懸崖峭壁之險、林木之荒蕪沉寂等，準確理解古詩內容，探索課堂問題答案。教師要多鼓勵學生大膽說出自己對古詩句的解析以及問題答案，根據他們理解情況，進一步巧設課堂問題，引導學生層層思考，科學點撥學生全面、深入理解古詩句意思，品鑒《蜀道難》詩句深遠的意境，比如“蜀道之難，難于上青天”，更好地體會詩人筆下山之高峻、水之湍急等畫面的形象美，被詩人對祖國河山深深熱愛之情所感染。

因此，在古詩教學過程中，品鑒古詩意境有利于學生在發現古詩形象美過程中，準確理解詩句字面意思的同時，深刻把握詩人字里行間所流露出的情感，有效突破古詩教學重難點，從而不斷提高學生感知和品鑒古詩作品的能力，為培養他們的傳統文化素養埋下了伏筆。

三、讀寫結合，體會情感美

在古詩教學過程中，教師要高度重視學生對古詩情感美的體會，而這和讀寫結合有著密不可分的聯系。教師要根據古詩教學內容，從不同角度入手將讀寫巧妙結合，創設良好的讀寫結合情境，讓學生深刻體會古詩的情感美。

以蘇教版《琵琶行》為例，這是唐代詩人白居易的作品，屬于長篇樂府詩。在古詩教學過程中，教師要巧妙利用情境教學法，巧設課堂問題，創設良好的問題情境，引導學生閱讀《琵琶行》，相互探討、交流，回答相關的問題。在此過程中，教師可以根據班級學生已有的古詩鑒賞能力，巧妙引入和《琵琶行》同類型的課外樂府詩，引導學生進行對比閱讀，試著分析課內外相關詩句，準確把握詩人借助《琵琶行》這首古詩想要表達的思想情感，深刻體會該首古詩所具有的情感美。在閱讀的基礎上，教師可以讓學生說說《琵琶行》古詩中精彩的詩句，并引導學生深層次理解這些精彩詩句的意思，根據詩句特點、形式等，充分發揮自身各方面潛力，試著仿寫詩句。仿寫結束后，教師可以讓學生相互品讀，再隨意抽點學生大聲朗讀自己所寫的詩句，根據班級學生仿寫情況，及時給予評定評價，幫助學生樹立學古詩的自信心。教師要根據學生仿寫中存在的問題，科學補充《琵琶行》古詩課堂教學，便于學生有效突破該首古詩教學重難點，在古詩讀寫結合過程中體會古詩的情感美。

因此，在古詩教學過程中，讀寫結合有利于學生在親身實踐中感知古詩韻律美，發現古詩形象美，體會古詩情感美，和詩人產生心靈上的碰撞，不斷進行深層次的文本交流，更好地品鑒不同題材、不同風格的經典古詩作品。

四、結語

總而言之，在高中古詩教學過程中，教師要根據古詩特點、題材、風格等，結合班級學生個性特征、認知結構等，多角度引導學生反復吟詠誦讀古詩，品鑒古詩意象，在讀寫結合中深刻體會古詩內涵。以此，在涵泳古詩的基礎上，實現精彩語文課堂構建。

參考文獻

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[2]余志明.從詩歌的原點出發——例談古詩詞涵泳教學的三個層面[J].中學語文，2014（16）.

（編輯：龍賢東）