提升初中文言文課堂教學質量的淺思考

【摘要】文言文是古代文明與文化的精華濃縮，其優秀之作不僅在文章創作藝術上有別具匠心之處，其蘊含的情韻思想也是深刻的且影響深遠的。初中語文課堂的文言文都是精選的名家典范之作，有效的教與學對提升學生的語言知識、語言運用和理解分析鑒賞能力，對學生語文核心素養的養成極有裨益。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；課堂教學；提升質量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文閱讀能力是學生語文學習能力和素養的重要體現，也是學生語文學習的必備能力和素養。一般來說，學生的文言文閱讀的理解、分析、鑒賞和品味能力較低。一方面是生活中缺少文言文使用和學習的語境，文言文學習往往只在課堂，較多的只是為了應付考試；另一方面，學生的文言文基礎比較薄弱，沒有一定的文言積累，沒有文言文閱讀的翻譯、分析和鑒賞能力。而文言文閱讀能力是學生學習、成長和發展所必須具備的能力。那么，我們如何提高學生的文言文閱讀能力，如何讓文言文課堂教學高效起來呢？

一、激發熱情，提高課前預習質量

要讓學生提高文言文學習能力，就要讓學生在文言文學習中的主體性得以發揮，教師通過精心組織和指導來激發和提高他們文言文學習的情感。我們以往的文言文教學多是老師在課堂上講，逐字逐句地翻譯，旨在讓學生弄懂每個文言文詞語的含義和用法。這樣的方法雖然能夠幫助學生全面提高文言積累能力，但是過于枯燥，學生容易走神，容易感覺乏味而失去興趣。因此，我們在文言文教學中，要重視對學生課前預習的要求和指導。如《晏子使楚》這篇文章是由幾個小故事組成的，我們就讓學生在課前自己解決課文中出現的不認識的字詞，將課下注釋帶入文中，自己嘗試著翻譯看看，想想這篇文言文學習獲得了什么、存在哪些問題。也可以設計課前的學案，讓學生注意文中出現的重點實詞、虛詞，關注一些特殊句式的翻譯和理解。這樣，我們在課堂教學中，學生就有備于課堂，能夠在課堂是與老師、同學互動起來。如在晏子和楚王的形象分析中，學生就能根據課文內容進行分析和概括，獲得自主學習的樂趣和互動的愉悅。

因為文言文與現代文的語言表達方式存在差異，指導學生在課前預習就是讓他們發現問題，產生思考和探究的興趣。這樣，他們的文言文學習興趣就會被激發，學習熱情就會被點燃。只要學生愿意學習文言文，那么，他們就不會感到文言文的艱深難懂，也會主動去解決文言文字詞句章的問題。

二、生動課堂，營造學生自學氛圍

我們認為一節課上只要學生在某一個或者幾個知識點上獲得能力的提升就可以了，不一定要面面俱到。但是以往我們老師是貪多求全，而且多重視文言文的字詞的講解，將形象生動、具有故事性、情境性的篇章上得支離破碎。其實，我們講的目的是讓學生了解和掌握文言文的知識特點和類型，如果我們多創設情境、多通過問題的形式讓學生去發現、交流、探討和展示，更能讓學生掌握文言詞法、句法的規律，提高理解和鑒賞文言文的能力。如在《黔之驢》這篇文言文的學習中，我們就從文題入手，讓學生先談談對“驢”的認識，讓學生知道小毛驢多是用來拉車拉磨，然后播放一下驢的叫聲，讓學生知道驢的長相與特性。這樣學生就會感到在輕松自由的學習氛圍中學習，愿意參與課堂。然后，讓學生思考“驢遇到老虎會有怎樣的故事”，給學生思考的空間，自然會有學生談到本文的相關內容。此時，提出：我們大家再次閱讀課文，結合課下注釋對課文內容進行理解，嘗試著對本文“驢與老虎的故事”進行概括。在這個學習環節中，我們可以讓學生再讀課文、嘗試對文段進行翻譯，讓學生教學生詞語的翻譯和句子的理解。繼而，在如“找出文中描寫老虎心理、動作的詞句。文中的驢是從哪幾方面來寫的？你閱讀之后獲得什么認識或者啟示？”等問題中幫助學生提高文言文的分析能力。較多學生聯系此前對驢的認識，能得出：老虎知道驢的本領只會“鳴”“蹄”而已，于是經歷畏懼、好奇、害怕、懷疑、膽怯到竊喜，最終飽餐而去。

可見，提高文言文課堂教學的質量，我們要重視在課堂中多讓學生動起來，讓他們去展示自己。當然，我們老師也要適當指導和點撥，也要注意引導學生深入思考，提高文言文篇章于學生的閱讀分析能力和思想品質培養上的價值。如《黔之驢》內容學習中，我們可以引導學生進行深入的思考，如：“驢是否有避免自己的悲劇的可能呢？為什么？”讓學生從可能性和不可能性兩個角度去分析，最終學生會明白：驢能否避免被吃掉的悲劇發生，關鍵在于它自己是否掌握真本領、真能力；外強中干，不能認清自己和對方，不了解自己的能力、處境和危機，那么，被吃掉是必然的。如此，學生在交流探討中就明白了柳宗元在這篇文言文中要傳達的思想，理解了寓意。

另外，文言文學習過程是一個不斷積累、豐富和內化的過程。在教學中，我們要注意讓學生多朗讀，多思考。“書讀百遍，其義自見”，如《山峽》這篇課文中，掌握斷句和朗讀技巧，能夠使得文章的節奏感和抒情性得到顯現。讓學生說說、寫寫山峽的每個季節水的特點，體會作者描寫景物有形有色、有聲有情的特點，從而感受正面描寫和側面描寫相結合、動靜結合等寫景方法及其好處。如此，學生不僅獲得文言文篇章的理解，還能提高他們的鑒賞能力。

三、結語

總之，在初中文言文教學中，我們要提高課堂教學的質量，提高學生的文言文學習能力，就要激發學生的學習熱情，讓他們找到文言文學習的常規方法，形成一定的自主預習、自主質疑釋疑能力；在課堂教學中采用形式多樣的課堂生成策略，讓學生自主和合作學習，在互動探討中獲得文言文知識，提高文言文的學習、鑒賞以及運用能力。

參考文獻

[1]何建明.初中文言文趣味教學讓課堂靈動起來[J].學周刊，2016（13）

[2]蔣小寧.初中文言文教學探究[J].中學語文，2017（27）.

（編輯：龍賢東）