關于小學低年級語文游戲化教學的深入反思

【摘要】小學低年級學生一般在8歲左右，注意力不能高度集中，難以全神貫注地參與到課堂教學中，這就使得傳統的教學方法不能激發與維持學生的學習積極性，制約了教學質量的明顯提升。而游戲化教學是一種全新的教學模式，將其引入到小學低年級語文教學中，符合學生的性格特點，能提高課堂活動的趣味性與生動性，有助于學生注意力的長時間集中，有利于教學有效性的大幅優化。本文就小學低年級語文游戲化教學的有效策略，進行了細致的分析。

【關鍵詞】小學低年級；語文；游戲化教學；應用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

游戲是兒童生活中的核心內容與形式，是他們了解世界、學習知識的主要方式。素質教育把“以生為本”作為主要指導思想，將小學語文教學的核心目標定為促進學生的全面發展。因此，在小學低年級語文教學中，教師應依據學生的特點積極把游戲化教學法作為組織教學活動的主要方式，以更好地迎合學生的身心特點及學習需求，從而使得學生在參與生動、有趣的游戲活動中獲得大量的知識與技能，最終確保小學低年級語文教學效果更上一個臺階。那么，在小學低年級語文教學中如何應用游戲化教學法組織課堂活動，是教師需要研究的關鍵問題。

一、小學低年級語文游戲化教學現狀

筆者在研究中發現，當前小學低年級語文游戲化教學中普遍存在一些問題，不利于游戲化教學模式優勢作用的充分發揮。現把這些現狀問題歸納如下：

（一）未充分認同游戲化教學法

雖然當前大多數一線教師及教育研究人員對游戲化教學的教育價值有所認識，但是在教育觀念上，他們仍舊沒有認同游戲在教學中的價值。具體來講，很多教育工作者認為游戲是一種極易讓學生上癮的活動，如果將其應用到小學低年級語文課堂教學中，就會讓學生在游戲中流連忘返，而沒有心思學習知識，因此不宜多用。

（二）游戲化教學方法過于單一

當前，游戲化教學法在小學低年級語文課堂中的應用，主要是講故事與表演節目，并且是在課堂教學任務較為輕松的情況下實施的，而應用該教學法的目的是吸引學生、調節氣氛，這種過于單一的形式，久而久之會讓學生逆反，難以發揮促進教學效果的作用。

（三）教師的應用水平有待提高

游戲化教學法是一種新興的教學模式，當前小學低年級語文教師還沒有全面掌握該教學模式的應用技巧與方法，再加上游戲化教學與常規教學方法有較大區別，沒有固定的模式可循，這就使得很多教師難以做到高效應用。在這種情況下，很多小學低年級語文教師會覺得游戲化教學法是一種費時費力、不見成效的教學形式，因此不能主動應用到課堂教學中。

（四）游戲化教學與教學目標脫離

教學目標是小學低年級語文教學活動開展的依據，而當前部分教師在應用游戲化教學法組織教學活動時，沒有將游戲活動與教學活動有機結合在一起，這就使得游戲的目的與教學目標相脫離，沒有發揮出服務于教育目標的價值，最終導致游戲活動流于形式。

二、在小學低年級語文中應用游戲化教學法的策略

基于上文總結的當前小學低年級語文游戲化教學中普遍存在的一些問題，本文在透徹分析出現這些問題的核心原因的基礎上，嘗試提出了一些解決對策，詳細分析如下：

（一）深入了解游戲化教學的優點

素質教育倡導小學低年級語文教學應實現寓教于樂的教學目標，而游戲化教學的最大價值是讓學生在愉悅“玩耍”中自然掌握相關知識，由此可見兩者的教學目的是完全一致的。而只有使廣大教育研究者與一線教師將游戲化教學當成一種先進、主流的教學理念，才能使教師在日常教學中主動用游戲法組織教學活動，才能自覺依據學生的思維水平及身心特點，精心設計游戲教學活動，才能主動將游戲教學法與傳統教學法恰當結合在一起，最終將游戲化教學當成一種主要教學方式。比如在學習人教版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，如果教師能將游戲化教學當成教學理念，就會首先想到用游戲表演法組織教學活動。在實際教學中，教師在確保學生對故事內容有一定了解后，將學生分成學習小組，指導他們將故事內容改編成情景劇表現出來，以充分利用小學生樂于表演、模仿能力強的特點，使得他們能在生動的表演游戲中更加深刻地掌握教材內容。

（二）努力豐富游戲教學法的形式

一節優質的游戲化教學，需要小學語文教師盡可能多地豐富實施途徑，采用“全方位、多途徑、多方式”的實施方法。在小學語文低年級教學中，教師在應用游戲化教學法組織教學活動時，應全面掌握學生的興趣愛好，并結合具體教學內容，有針對性地選擇最適合的游戲教學途徑，然后精心設計游戲內容與形式，盡可能滿足學生的學習興趣及教學需求，只有這樣才能更好地幫助學生掌握知識、提升能力。比如在學習人教版小學語文教材《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師就可為學生設計一個“畫青蛙媽媽”的游戲，讓學生結合課文的描述，將青蛙媽媽的樣子畫出來。很多小學生都有熱愛畫畫的特點，在語文課程中穿插畫畫的游戲，學生就會非常認真，而且能通過細致的閱讀將自己理解的青蛙媽媽的樣子認真畫出來。教學實踐表明，將游戲化教學應用到小學低年級語文教學中，能激發學生學習語文知識的積極性，可讓學生長時間集中精力探究知識的規律與根源，有助于教學質量的優化。可用于小學低年級語文教學中的游戲化教學形式還有猜謎游戲法、成語接龍游戲法、朗讀游戲法、比賽游戲法、辯論游戲法等。以上游戲化教學形式是結合小學低年級學生的心理與年齡特點精心設計的，非常符合小學生創造意愿強、模仿能力高、榮譽感強的特點，有助于語文高效課堂的構建。

（三）提高教師游戲化教學設計水平

本文在研究中發現，當前部分小學低年級語文教師不愿將游戲化教學應用到課堂活動中的核心原因是教師尚沒有掌握該教學方法的操作技巧，游戲化教學的設計能力有待提高。針對這種情況，要想充分發揮游戲化教學在小學低年級語文教學中的優勢作用，就需要學校主動為教師提供能力提升及素質增強的機會，使得他們通過學習、探究、交流、創新的方式逐漸掌握更多的使用游戲化教學的策略，最終能夠得心應手地對其加以高效應用。在實際提高教師游戲化教學設計水平過程中，學校應做好以下幾點：

一是制定嚴格集體備課制度。在集體備課中，各個低年級語文教師可將自己對游戲化教學的觀點與看法提出來，借助其他教師的補充與建議得加以完善，并且還可分享到其他教師在游戲化教學中積累的成功經驗，從而促進自身游戲化教學設計水平的不斷提高。二是邀請專家、學者到校為教師組織與游戲化教學有關的座談會，解析他們新的研究結果，讓教師在第一時間了解相關知識，并可借助這些新知識提高游戲化教學成效。

（四）以教學目標為中心設計游戲

游戲化教學的理念是讓學生在學中玩、在玩中學。假如小學低年級語文教師在應用游戲化教學法設計教學方案過程中，片面重視其娛樂價值，而沒有讓學生在游戲中獲得知識，那么就違背了該教學方式的教育理念。因此，小學低年級語文教師在課堂教學中引入游戲化教學法時，應將教學內容與游戲活動恰當結合在一起，應確保游戲主題與教學目標相一致，應對游戲時間做合理控制，避免游戲活動占據整個教學過程。若學生在游戲活動中只重視游戲形式，教師應通過一定的引導方式把他們的注意力重新轉移到教學內容上來。比如在學習人教版小學語文教材《假如你在野外迷了路》一課時，教師結合本課教學目標之一“了解大自然中分辨方向的方法”，可為學生設計一個“野外求生”的游戲。具體來講，讓兩個學生結成學習伙伴，當其中一個快速說“樹葉稠的一面是……”，另一個學生應快速接上“南！”，當一個同學說出“樹葉稀的一面是……”，另一個學生應快速說出“北！”，借助這種游戲法讓學生熟練記憶課文中辨別方向的幾種方法。教學實踐表明，要想讓學生能夠在游戲化教學中更好地學習知識，而不是追求游戲形式，還需要教師對低年級學生進行必要的引導，使得他們明白設計游戲的目的，明確學習內容與游戲內容的聯系，從而讓他們在參與游戲時更有針對性地感知與探究相關知識，最終確保教學目標能順利實現。

三、結語

小學低年級語文教材的主要內容是識字寫字、閱讀及看圖寫話，只有將這些內容與游戲結合才能最大限度激發及長時間維持學生的學習積極性，才能真正構建高效課堂。因此，教師應依據學生身心特點及教學內容，恰當地設計游戲化教學方案，使得學生能夠在體會游戲娛樂性的同時，掌握大量的語文知識，最終推動小學低年級語文教學效果的明顯提升。

參考文獻

[1]楊倩瑤.小學低年級語文游戲化教學的反思[J].亞太教育，2016（7）.

[2]李曉梅.小學語文游戲化教學路徑探析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）.

（編輯：馬夢杰）