古代漢語教學中古今貫通法的應用策略

【摘要】古代漢語有很多種教學方法，古今貫通方法就是其中一種。古今貫通方法指在古今漢語教學中揭示古今漢語之間的關系，探索從古到今漢語演變的方法?；诖?，本文分析了古代漢語教學過程中古今貫通方法的應用現狀，并提出了相應的應用策略，希望可以大大提高我國古代漢語教學質量。

【關鍵詞】古代漢語；教學方法；古今貫通法；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在我國高校漢語言文學專業中，古代漢語作為一門基礎的專業課程。其教學目的是在系統學習下，讓學生掌握古代漢語知識系統，并具有閱讀古代典籍的基本能力，進而可以對我國傳統文化進行深入掌握和學習。所以為了給社會培養出源源不斷的文史哲人，高校應積極開展古代漢語教學。但結合實際情況來講，當前我國高校古代漢語課程開設效果令人擔憂，如何才能提高這門課程的教學質量，這是我國各大高校需要重點探討的問題。因此，本文首先概述了古今貫通方法的含義，然后分析了古代漢語教學中的問題，最后提出了提高古代漢語教學質量的建議，以期能夠改善當前我國古代漢語教學。

一、概述古今貫通法

語言具備繼承性特點，現代漢語就是在繼承以及發展古代漢語，古代與現代之間也就是源與流的關系。所以，想要學習好古代漢語，就需要對現代漢語有更好的理解并充分利用。

古今貫通方法就是在古代漢語教學過程中溝通古代漢語與現代漢語，突破二者之間的界限，探求古今漢語二者的關系，從而尋找漢語從古代到現代演變的具體方法。在上千年的發展歷史中，漢語丟掉了很多因素，也保留了很多因素，哪些因素出現了變動，哪些至今未動，這些都是古今貫通法中需要深究的問題。在古代漢語教學過程中利用古今貫通方法是為了實現古為今用。古代漢語的學習，要強化現代漢語的素養，提高古籍閱讀能力，就必須遵循“古為今用”的原則。通過實踐發現，唯有按照“古為今用”的原則來教學，才能夠刺激學生學習古代漢語與現代漢語知識的欲望，才能夠讓學生更加積極地學習這些知識。

二、古代漢語教學中的問題

為了使現代青年學生對《古代漢語》的認知情況更全面，本文采用了問卷調查形式來深入調查。調查內容包括學生對本課程的認知、對授課內容的看法、對教材內容的評價等方面，力爭從各個方面體現出學生對本課認知的情況。通過對學生進行抽樣問卷調查，發現存在如下幾方面問題：

（一）學生對本課程講授有著較高的要求

要求授課內容應有趣、豐富，要求應該以課堂討論的形式來進行教學。對于古代漢語多媒體課程，大約有80%的學生要求教學內容簡練，教師講課要幽默，并可以讓學生以課堂討論方式積極參與到教學中。在處理教材上，大約有85%的學生認為需要在以教材為主的基礎上補充更多新的語言材料，增加實踐機會。

（二）學生對學習古代漢語積極性不高

大約有55%的學生認為古代漢語這門課程難以深入學習。課程內容不但有文選，而且也有理論知識；理論知識又包括文化常識、詞匯以及文字；文選篇目包括了從秦朝一直到唐宋時期的韻文以及散文，學習內容非常多，也涉及了很多知識面，難以準確掌握。并且很多學生認為這門課程內容過于乏味，學起來十分困難，想要學好、學精，更是難上加難。

（三）學生學習動力不足

通過調查發現，有90%的學生認為自身學習動力能夠以強化漢語素養或者認知漢語獨特魅力為主。但也有70%的學生表示只可能在課堂中學習古代漢語知識，課下根本不會主動學習。同時，還有很多學生認為學習古代漢語對自身用處不大，也不能幫助自身提高就業能力，所以自然就沒有興趣學習這門知識。這也是我國高校古代漢語教學效率無法提高的主要原因之一。

三、古代漢語教學中古今貫通的幾種方法

（一）講故事方法

在講解古代漢語知識時，教師可以寓教于樂，如以演義故事或者背景故事來提高學生學習的積極性。在學習《齊桓公伐楚》這篇文章時，教師可以引入《齊桓公伐楚》中關于齊桓公討伐楚國原因的歷史：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復召之，因復更嫁之?；腹笈?，將伐蔡。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國，功業不可冀也，請無以此為稽也。’桓公不聽。仲父曰：‘必不得已，楚之為菩茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：‘余為天子伐楚，而蔡不以兵聽從。’因遂滅之。此義于名而利于實，故必有為天子誅之名，而有報仇之實?！边@段材料有著很強的故事性，既能夠讓學習者深入了解齊桓公討伐楚國的原因，也能夠集中學生聽課注意力，讓他們更好地進行課堂學習。

（二）歸納比較方法

在古代漢語教學中，文言虛詞用法多變，但也并不是沒有規律可循。在講解文言虛詞時，教師可將每一篇選文中主要虛詞用法總結出來，之后再通過多篇文選歸納以及整理，讓學生可以系統化地學習好這些知識。比如文言虛詞中“之”作為連接詞，有如此幾方面用法：在介賓結構前使用，有舒緩語氣作用；表示定語后置的，通常不翻譯；在偏正關系中利用，相等于介詞“的”。在《左傳》這篇文言文中，“之”有很多種用法，歸納整理出有關于“之”的用法，再對其他選文進行學習，學生就能夠做到觸類旁通、舉一反三。

學生把握不準的地方還是古代漢語中的多音字讀音。在講授文選時，教師可在比較歸納字音字義后，再引導學生學習。如在學習《論語》時，課文中注釋“見”字有兩種讀法，至于到底讀哪個音，需要學生在平日學習時多總結、多分析，這樣才能夠靈活多變地學習。

四、在古代漢語文選教學中古今貫通法具體應用

（一）在詞匯上的應用

在我國古代漢語文選教學過程中，以詞匯教學為主。詞有本義以及引申義的說法。利用古今貫通方法對選用的詞義進行講解，主要是對詞的本義以及引申義進行梳理，并聯系起現代漢語。文選中的詞，有的是引申的，有的是使用本義，在學習中，還需要深入研究。如《齊晉寨之戰》：“故不能推車而及?！贝颂帯凹啊睘樽飞?。及，甲骨文作“}”，金文作“轟”，像一只手抓住一個人。《說文》：“及，逮也。從又，從人。”徐錯《說文解字系傳》：“及前人也?！薄凹啊痹庵缸飞?，引申之后表示比得上、追得上，還能夠用在介詞以及連詞中。在漢語詞匯里有很多“及”的短語。如“及筍”指女子達到十五歲年齡；“及冠”代表著男子已經成年了。對“及”本身意義與引申意義掌握好之后，就能夠對這些短語以及詞語進行深入了解了。

又如在接觸《北冥有魚》時，有一段話為：“生物之以息相吹 也?！贝颂帯跋ⅰ睘闅庀?。《說文》：“息，喘也。從心，從自，自亦聲?！倍斡癫米ⅲ骸白哉?，鼻也。心氣必從鼻出，故從心、自?！薄白浴睘橄笮巫郑癖切危玖x為鼻子?！跋ⅰ痹x指鼻子中進出口的氣流，引申為增長。如“息肉”就是指腸道中突然凸起來的肉質。“息”又可以引申為停止、休憩，這也是在漢語中頻繁使用的。

（二）在語法上的應用

對比字形以及詞義，在語法方面，古今漢語的差異不多。文選中賓語前置都是值得學習和注意的語法現象。如《論語·陽貨》“舊月逝矣，歲不我與”，《鄭伯克段于郡》“何厭之有”等，這些都是賓語前置，這些語法在我國現代漢語中也頻繁出現。由此可見，將古代漢語中的賓語前置與現代漢語聯系起來，有助于我們對現代漢語中一些語言現象進行深入了解。

還有很多被動式的語句。在古代漢語學習中，多見的被動句式包括“被”“見”“于”等字句，而現代漢語中被動句式通常是“被”字句。需要明確的一點是“見”這個字放在動詞前面可看成被動句式，但在我國漢朝時期，文言文中的“見”字并不表示被動。如《陳情表》：“生孩六月，慈父見背?！边@里的“見”是一個助詞，用在動詞前面表示對我怎么樣，在現代漢語中“請見諒”“讓您見笑了”等，都不表示被動。

（三）在文字上的應用

文字包括著義、音以及形三大要素，尤其是字形應高度重視。在文字的發展和演變中，字形發生著很大變化。在文選方面，古代漢語文選要對字形演變重點解釋。在漢字中形聲字最為多見。形聲字由聲旁以及形旁組合而成，其中與意義有關系的形旁應高度重視。在很多狀況下，如果掌握了古今形旁的演變，那么也就能夠容易理解字義了。

如《鄭伯克段于鄢》：“既而大叔命西鄙北鄙貳于己?！痹诖司渥又?，“鄙”為邊邑，應好好了解，但也需要了解到今天“阝”旁實為“邑”?！耙亍敝侄嗯c邦國有關，如《說文》：“邦，國也?！薄翱?，周制：天子地方千里，分為百縣，縣有四郡。”“都，有先君之舊宗廟曰都。”“郊，距國百里為郊。”“邸，屬國舍?！迸c右“阝”旁相聯系的是左“阝”旁，而左“阝”旁實為“阜”?！墩f文》：“阜，大陸，山無石者?！薄案贰敝父叨降耐恋?，沒有石頭的土山，故“阜”多與山陵有關，如《說文》：“陵，大阜也?！薄鞍ⅲ罅暌?。一曰曲阜也。”“阪，坡者曰阪?！薄邦嬗缫玻嫦聺褚病！绷硗?，想要讓學生愛上古代漢語教學這門課程，教師還需要積極發揮自身優勢，并完善自身不足之處，將自身優勢結合教學各大環節，形成相應的教學特色。尤其是在講授這種內容枯燥、乏味的古代漢語教學課程中，教師更需要發揮自身特長，以生動、有趣的教學方式來提高學生學習這門課程的積極性，從而愛上這門課程，這樣才能夠真正提高學生的文學素養。

五、結語

從上面的分析中可見，古代漢語教學過程中，教師要注重分析作品語言，但也要意識到，不能只一味地講解詞義、翻譯漢語句子。在教學中，教學者應使用多種方法來闡述作品語言，而利用古今貫通方法，既能夠有效聯系起古代漢語與現代漢語知識，也能夠讓學生在讀懂古文的同時，還能夠深入了解現代漢語知識，進而在潛移默化中提高學生漢語表達能力。

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作者簡介：張冬娜，女，1982年生，吉林省吉林市人，大學本科學歷，講師，主要從事兒童文學研究。

（編輯：張曉婧）