甲骨文進(jìn)課堂

【摘要】把甲骨文引進(jìn)課堂了解漢字的演變過程，有利于學(xué)生了解漢字的內(nèi)涵，就抓住了漢字的意境，復(fù)雜的內(nèi)容就變得簡單而有系統(tǒng)了，從而有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“美”；甲骨文；識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“美”字教學(xué)的現(xiàn)象及其存在的問題

本人觀察過小學(xué)語文老師是怎樣教“美”字的，我總結(jié)了一下，有以下幾種方法：

（1）先讀兩遍拼音“m—ěi—měi”，再讀三遍生字，用生字組詞讀兩遍。

（2）按橫豎撇捺的筆畫來生搬硬套、機(jī)械地灌輸給學(xué)生。美字一共有9畫，分別是：點(diǎn)、撇、橫、橫、豎、橫、橫、撇、捺。讓學(xué)生伸出手比畫或讓一學(xué)生上講臺(tái)寫出來。

（3）按上下左右的結(jié)構(gòu)，“羊+大”合起來就是“美”字。然后死記硬背，抄寫若干遍。

（4）編順口溜兒歌、故事等。如：羊字沒尾巴，大字在底下。王大媽頭上戴著兩朵花。

教法（1）只教會(huì)字的讀音，只是懂最基礎(chǔ)地造兩個(gè)詞語。那“美”的本義和引申義都不清楚。無法做到融會(huì)貫通，其他情況下怎樣用“美”就不懂了。

教法（2）的最大缺陷在于小學(xué)生由于受到年齡閱歷的限制，對(duì)基礎(chǔ)字記憶不牢，只教筆順對(duì)他們來說，“美”字就是一堆枯燥的、無生命的符號(hào)，簡單地堆積在一起。沒有把“美”字與自然之中、生活之中“美”的事物對(duì)應(yīng)起來。對(duì)于“美”不能夠產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想記憶，常常寫錯(cuò)或?qū)懖怀觯蛘邔懙枚嘁还P或少一筆。不知道在什么情況下可以用“美”來形容。

教法（3）沒有說明“羊”字的尾巴要去掉，學(xué)生常常寫錯(cuò)。即使后來老師強(qiáng)調(diào)了，也只停留在漢字教學(xué)表面上，沒有挖掘漢字背后的故事，沒有把文字所承載的漢民族文化內(nèi)涵一并告訴學(xué)生。學(xué)生對(duì)于“美”為什么這樣寫卻不知道，只能一味、機(jī)械地重復(fù)抄寫、默寫，這樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)心厭煩，沒有向“美”的心怎么能體會(huì)到“美”的含義？

教法（4）在小學(xué)很流行，流行并不代表方法好，我將在下一個(gè)板塊重點(diǎn)談?wù)勴樋诹锝虒W(xué)的利弊。

二、順口溜教學(xué)的弊端

不可否認(rèn)，教師們花的心血不少，編一些順口溜，很是幽默風(fēng)趣、朗朗上口。“教學(xué)順口溜”的弊端在于有的字沒法編順口溜，順口溜一多反而加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而且許多順口溜很無厘頭，如“王大媽頭上戴著兩朵花”，門外漢看了不知所云是正常的。

教學(xué)順口溜與教學(xué)沒有矛盾，它只是有助于記憶和理解。而講解“美”字的本義，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、形成技能，這是我們的教學(xué)目的。換句話，順口溜不能代替教學(xué)方法、手段、目的。沒有哪個(gè)老師把順口溜一寫讓學(xué)生背會(huì)就算是上完課的。因此順口溜教學(xué)不利于學(xué)生從根本上掌握“美”字的涵義，反而對(duì)死記硬背起到了推波助瀾的作用。或是說忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，破壞了學(xué)生用自己的方法記憶“美”字，從而抑制了學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以，應(yīng)該從學(xué)科的科學(xué)角度、術(shù)語的規(guī)范性上去加強(qiáng)教學(xué)，把甲骨文引進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，從造字的源頭——甲骨文來學(xué)習(xí)漢字最根本的文化內(nèi)涵。

三、“美”字教學(xué)設(shè)計(jì)與甲骨文教學(xué)優(yōu)勢

“美”字的甲骨文教學(xué)可以先出示一幅圖：一個(gè)人戴著羊頭跳舞，在進(jìn)行原始的巫術(shù)禮儀祭祀。老師根據(jù)圖的脈絡(luò)描出甲骨文，然后把之前做好的甲骨文卡片舉出來，讓學(xué)生猜是什么字。最后聯(lián)系甲骨文與“美”的異同，將甲骨文融入識(shí)字教學(xué)，甲骨文的基本字形是象形字，直接取法自然的方法，就是一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。即使是不識(shí)字的人，看見這些甲骨文，也能大體猜出它所代表的

意思。

因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)的學(xué)生，要提高這些學(xué)生的識(shí)字能力，首先要了解他們的特點(diǎn)，小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)概括起來主要有以下兩點(diǎn)：

1.思維容易接受直觀的事物。因?yàn)樾W(xué)生心智尚未發(fā)育完全，喜歡較為直觀的學(xué)習(xí)方式。他們看見這一個(gè)個(gè)的甲骨文字，會(huì)感到非常的熟悉，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然也就很有樂趣，掌握也變得簡單多了。2.對(duì)圖形有天生的感覺。不知大家是否發(fā)覺，孩子在小的時(shí)候，總喜歡涂涂畫畫。相對(duì)于文字，他們似乎更喜歡圖畫。從某種意義上來說，他們對(duì)于圖畫，有一種天生的感覺。而甲骨文恰巧就是由一張張圖畫演變而來的。我們只有了解、迎合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)才能順利開展。也只有了解了他們，才能使他們的注意力、觀察力、記憶力以及想象力等處于最佳狀態(tài)。

為了讓學(xué)生深入了解漢字，并且在學(xué)習(xí)漢字的過程中喜歡上我們的漢字文化，就必須讓學(xué)生從根本上了解漢字，了解漢字的來龍去脈。還有，將甲骨文融入識(shí)字教學(xué)中，主要有以下優(yōu)勢：

1.了解漢字的形成過程。將甲骨文融入識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生能了解漢字的演變過程，當(dāng)學(xué)生看見一個(gè)個(gè)漢字時(shí)，他們會(huì)在眼前呈現(xiàn)出連環(huán)畫般的畫面，那就是漢字的形成過程。孩子們才會(huì)有意識(shí)地聯(lián)想，他們的頭腦中才會(huì)出現(xiàn)一連串的圖像，將漢字的形成過程清晰完整地記憶在腦子中。2.理解字義的演變過程。語言是發(fā)展的，現(xiàn)代漢語就是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，應(yīng)該秉承繼承與發(fā)展的觀念。知曉本義，明曉演變過程。抓住了漢字的本意，我們就抓住了漢字的意境，復(fù)雜的內(nèi)容就變得簡單而有系統(tǒng)了。3.從小滲透傳統(tǒng)文化的教育。古老的漢字已有五千年的歷史，世界上許多古文字早已消失，而作為表意文字的漢字，至今猶保持著旺盛的生命力。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，可以感受我國數(shù)千年的歷史沉淀和積累，理解我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和民族向心力。我認(rèn)為在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，總是要比單獨(dú)講解愛國主義效果要好得多。

教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，將甲骨文運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中也是如此，但是，只要我們堅(jiān)持不懈，在教學(xué)過程中多思考、多總結(jié)，就一定會(huì)有新的收獲。

作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學(xué)本科，小學(xué)二級(jí)教師，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）