“知識本位”走向“生活本位”

【摘要】倡導體驗式寫作教學，讓學生回歸到生活，在生活體驗中實現(xiàn)學生的心靈的碰撞，從而培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。本文從“確定主題”“交流體驗”“評價體驗”三個方面談了體驗式作文教學的模式；再從“創(chuàng)設體驗情境”“主動參與生活”“在經典閱讀中誘發(fā)體驗”三個方面探討了體驗式作文教學的寫作實施策略，揭示了體驗式作文教學的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】體驗式；作文教學；模式；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、體驗式作文教學勢在必行

《語文新課程標準》關于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，把學生的獨特體驗和感受擺在了首位。縱觀當前中學作文教學的現(xiàn)狀，大多數(shù)學生的作文缺少個性，沒有獨特的體驗，作文結構程式化，作文內容雷同，語言表達成人化。再加上大多數(shù)學生的生活經驗不夠豐富，認識結構不完整，思維品質不成熟，他們對自然、社會的觀察和體驗也比較粗淺。另一方面，有許多語文教師很少考慮學生的心理發(fā)展因素，單一地為了完成寫作教學，只是注重對作文的技巧、結構模式的指導，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引導，整個作文教學過程缺乏生機和活力。再則，2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》發(fā)布，“三個方面” “六大素養(yǎng)”“十八個基本要點”，其實都是再召喚教育要從“知識本位”走向“生活本位”。而體驗式作文教學，正是借助作文教學的課堂，引發(fā)孩子們從生活中尋找寫作素材，讓孩子們找到自己的“生長方向”和“成長空間”。針對這樣的作文教學現(xiàn)狀，筆者開始進行體驗式作文教學的探索。

二、體驗式作文教學的基本模式

教學模式可以理解為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。體驗式寫作教學從操作層面上可以理解為一種寫作指導模式，其基本活動程序包括如下幾個部分：

（一）確立主題

“主題”是教學的靈魂所在。作文主題的確定應該遵照以下原則：一是緊抓學生的興趣愛好，選擇當今中學生比較關注的熱點話題和現(xiàn)象，如“追星”“我心中的偶像”等，將學生的目光從學校單一的學習活動引向社會生活，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。二是根據(jù)課程標準的要求，不同學段、不同年級應有不同的教學目標和寫作重點。如初中階段要求學生“會寫簡單的議論文、常見的應用文和生動的記敘文”。

（二）交流體驗

這一階段是體驗式作文教學的關鍵，屬于內化階段。所謂內化，就是把外部的客體東西轉化為內部主體的東西，將親身經歷中對事物、知識的感知或情感體驗內化為自身的觀念。

學生要寫出生動具體、情真意切的作文，就要激活已經積蓄的體驗，并進行及時交流。所以當寫作主題確定好后，學生可以按照活動設計要求進行充分的準備，有些時候，我們甚至可以把學生帶出教室，走向生活、社會的課堂。如：尋訪身邊英雄人物、體驗菜場買菜生活……有了深刻生活觀察和體驗，我們就可以讓學生進行體驗交流。

（三）評價體驗

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，追求多元化、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和語言風格也要采取包容的態(tài)度，因為學生的個體體驗來自于他們智慧的結晶，我們教師要呵護好這份可貴的財富，力爭在每篇習作中都能肯定學生的閃光點。

三、實施體驗式作文教學的策略

加達默爾說：“如果某個東西不僅被經歷過，而且它的經歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。”體驗式作文教學就是要在寫作教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生身處其中，引導學生體驗生活、感悟人生、品味人生、關注社會，讓他們在生活中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

（一）創(chuàng)設情境，喚醒寫作體驗

針對如今的初中學生常常是以“造假”為寫作素材，語文教師就要有目的地創(chuàng)設寫作情境，為學生營造寫作的氛圍。比如課堂游戲、參加課外活動、游覽自然風光、進行各種社會調查等。通過體驗，不少學生不再表現(xiàn)得抓耳撓腮，而是洋洋灑灑地寫了好多文字，筆者讀來覺得他們寫得真實感人，不是生搬硬造，脫離現(xiàn)實。

（二）主動參與生活，引導積累體驗

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發(fā)學生的表達情感。”比如雙休日，同學們訪問了下崗工人、退休老人的生活現(xiàn)狀；寒暑假，學生在肯德基店做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，小記者們做優(yōu)秀教師的專訪等活動；清明節(jié)，帶領同學們給烈士掃墓。

（三）讀萬卷書，在經典中誘發(fā)體驗

近幾年來，筆者利用每周兩節(jié)的師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相欣賞美文。在欣賞的過程中，教師也可以從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，學生不僅能夠欣賞美文，還能夠從中借鑒到寫作的方法。

實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，學生欣賞美文的過程是一個長效、隱性的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更加深刻，對生活的感悟也隨之更為深邃，寫起文章來更加得心應手。

總之，當真正把體驗式作文進行到底，作文和生活的隔膜就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷地注入作文之田，一篇篇好作文就會如同五彩繽紛的花朵盛開在我們的作文教學活動中。

參考文獻

[1]崔雪梅.體驗式作文教學的探索與嘗試[J].語文教學通訊，2006（32）.

[2]李元蓮.有效開展體驗式作文教學策略研究[J].課程教育研究，2015（31）.

（編輯：龍賢東）