淺談低年級寫話教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)對低年級的寫話教學(xué)提出：學(xué)生得對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中要善于運用閱讀和生活中所學(xué)習(xí)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句話、問號、感嘆號的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要解決以下三個問題。

【關(guān)鍵詞】低年級；寫話教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、明確好寫話教學(xué)的目的，明確為什么寫的問題

低年級寫話教學(xué)，是小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，是學(xué)習(xí)認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但是低年級的狀況就是都不喜歡寫作。因此在教學(xué)中，首先要解決的問題就是告訴學(xué)生為什么要寫作？這就要求教師一步步去引導(dǎo)學(xué)生了。每次寫話之前，都要讓學(xué)生明白兩個問題：這次寫話想寫給誰看呢？想表達(dá)什么樣的目的呢？慢慢得去引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生確定寫話的目的性，提高內(nèi)容的針對性，才能增強(qiáng)學(xué)生的寫話意識。教師可以利用周末組織一次班級旅游，教師要引導(dǎo)學(xué)生：通過旅游，我們看到的那些好玩的新鮮事物最想說給誰聽？最想跟誰分享呢？這樣每次寫話之前都試著去引導(dǎo)學(xué)生明白其目的，從而解決為什么寫以及寫什么的問題，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生對寫話有興趣。

二、采取多種訓(xùn)練方式，解決好學(xué)生怎么寫的問題

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記和看圖說話的好習(xí)慣

低年級的寫話教學(xué)，是奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，要想打好基礎(chǔ)就得多訓(xùn)練。在低年級的語文教材中，安排寫話訓(xùn)練的并不多見，只靠學(xué)生課堂上來掌握寫話技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么如何利用有限的時間和資源教會學(xué)生怎么寫呢？這就要求教師在課下多下功夫。每天給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，把每天的所見所聞都寫出來，每周定期檢查。另外教師可以提供圖片的形式，讓學(xué)生對圖片展開寫話。看圖說話，圍繞圖片里面的風(fēng)景和人物展開寫作，讓學(xué)生在想象中制造場景和語言，寫出人物特點和動作。只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）讓學(xué)生仿寫段落、續(xù)寫故事

在學(xué)習(xí)每篇課文的時候，我們有時候會遇到特別精彩的段落。無論是段落的詞語引用還是精美的語言，都讀起來朗朗上口。遇到這樣的段落，教師可以重點標(biāo)記起來，讓學(xué)生熟讀并掌握，充分學(xué)習(xí)段落詞語的引用和語法。讓學(xué)生自己設(shè)計一個場景，引用里面的詞語和語法進(jìn)行仿寫。學(xué)生也可以設(shè)定幾個場景反復(fù)這樣練習(xí)寫作。這樣不僅掌握了詞語和語法，還達(dá)到寫話教學(xué)的目的。另外，在學(xué)習(xí)某篇課文時，我們有時候?qū)τ谖恼碌慕Y(jié)尾總覺得不夠完美，結(jié)局表達(dá)的太過于含蓄，給了讀者很多想象的空間，這讓我們不由自主地想給文章畫上一個完美的句號。那么我們教師恰巧可以利用這點讓學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以大膽地根據(jù)自己的想象來制造完美的結(jié)果，暢所欲言，不要讓學(xué)生的思想受到束縛，這樣學(xué)生在寫作的時候才能沒有任何顧忌，才能寫出好的文章。只有這樣經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生才能善于寫作、樂于寫作。

（三）讓學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的課外讀物

學(xué)生在課余時間，可以購買一些課外讀物，經(jīng)典的故事書、名人名言、一些優(yōu)秀作文書籍等。每天抽出半個小時的時間來進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，遇到好的詞語可以用本子記錄下來，久而久之詞匯量就會特別豐富。另外，學(xué)生可以多讀優(yōu)秀作文中的范文，多借鑒范文中的詞匯和語法，學(xué)習(xí)范文中文章的邏輯性和層次性。切記在寫作中出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的語言，也不要流水文章。寫的文章沒有層次性，讓別人讀起來感覺很乏味。只有慢慢在閱讀中積累，才能在潛移默化中熏陶出愛看書、愛寫作的習(xí)慣。只有多看書、多寫作才能不斷提高自己的寫作能力。

三、教師應(yīng)改進(jìn)寫話的批改方式，解決好如何指導(dǎo)的問題

在低年級寫話教學(xué)中，批改是最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的批改是教師進(jìn)行大量的閱讀和全部批改。對于學(xué)生寫得不好的地方，教師直接修改。認(rèn)為多余的地方教師就直接進(jìn)行刪減，認(rèn)為不足的地方教師就直接補(bǔ)充。這樣不僅讓教師的工作繁重，也讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不明白教師為什么要這樣修改。要改變這樣的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生寫話水平的提高，我認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)寫話批改的方式，把寫話作為師生交流的一個平臺，實現(xiàn)“教師—寫話—學(xué)生”一體化。

寫話教學(xué)不僅是提高低年級寫作能力的重要手段，也是書面語言表達(dá)思想感情的載體。因此，對于寫話的批改方式應(yīng)該是開放的、多形式的。教師可以通過學(xué)生的文章進(jìn)行總結(jié)，對于類似錯誤的學(xué)生，教師可以一對多進(jìn)行面對面的批改，讓幾個學(xué)生一起朗讀自己的語句，找出語句的毛病，當(dāng)場給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的寫作中一定要注意。教師還可以把學(xué)生的作文互相傳遞，讓學(xué)生之間互相修改。

例如可以把班級分成若干個小組，每組選出學(xué)習(xí)組長，讓組長負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)安排和討論，讓學(xué)生之間互相修改文章，學(xué)生之間互相批改。通過朗讀，找出句子不通、停頓不當(dāng)、字跡模糊、錯別字及標(biāo)點符號不當(dāng)之處等毛病。達(dá)到新課標(biāo)提出的“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句話、問話、感嘆號”的教學(xué)目標(biāo)；通過互批互改，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)喜歡表達(dá)的美好事物和情感，豐富自己的情感經(jīng)歷，促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)育。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主修改，學(xué)生寫好后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，在讀中發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

總而言之，上述三點只是本人在教學(xué)過程中的點滴體會，要想達(dá)到寫話教學(xué)中提出的三個方面的教學(xué)目標(biāo)，還望教師在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫和采用多種訓(xùn)練方式，全方位地進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生善寫、樂寫，才能達(dá)到寫話教學(xué)的目的，才能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）