初中語文非連續性文本的教學策略探微

【摘要】新課程標準對小學生的寫字都有具體要求，讓學生寫出漂漂亮亮的字，當是我們語文教學必須履行的職責和使命。在人們都淡化漢字書寫的當下，作為教師必須從人才培養的高度，必須從學生身心健康的高度去思考學生寫出漂漂亮亮字的相關問題。。

【關鍵詞】學生寫字素養；工工整整；漂漂亮亮

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

平時學生的作業，人們都為學生的書寫而傷透了腦筋，學生都不能去工工整整地寫，也都寫不出漂漂亮亮的字。應當說，小學生本可以寫出令己自豪和令人欣慰的漢字來的，而學生為什么卻不是那樣的能夠在自己的寫字上引以自豪的呢？應當說字是學生寫的，可寫不好自然與教師有著很大的關系。作為教師，必須指導小學生工工整整地寫出漂漂亮亮的字。

一、指導小學生寫出漂漂亮亮字須讓學生認認真真

從我們所教的學生看，在寫字上都存有一個通病，無論是作業的書寫還是相關的寫字訓練，都顯得不是那么的認真。有學生不會去寫漂亮的字，卻已經開始潦潦草草起來，那字當然也就不成個字，不要去說書寫出漂漂亮亮的字了。從這個意義上說，要讓學生寫出漂漂亮亮的字，那就首先必須讓學生能夠認認真真地寫。讓學生去認認真真地寫，首先必須求得老師老師以端正的態度去指導學生書寫。現代教育技術進入教學課堂，人們對生字教學都以白板技術將漢字的形體呈現給學生，學生既看不到漢字結構的變化規律，也看不到筆畫走勢的特色。所以，雖然我們也將相關漢字展現了出來，但對學生而言則是毫無效益的。從這個角度去說，讓學生去寫出漂漂亮亮的字，要想學生去認認真真地寫，那我們教師的指導最好以自己的親筆板書的認認真真為好。教師的親筆板書的指導，可以讓學生通過教師親筆板書的輕重緩急，實實在在地掌握住漢字的書寫規律。如相關漢字的結構安排的疏密處理，學生不僅僅就要去看到具體的字，還應當看到那具體的寫；如相關漢字的手寫體與印刷體之有些筆畫如不去進行科學的處理，所寫出的字就會顯得重心不穩。像“卻”，印刷體的第7畫“豎”，書寫時就需要適當豎長一點，整個字才顯得那樣的勻稱和有力、美觀。尤其是那些學生不能書寫好的筆畫：豎彎鉤、臥鉤、斜鉤等，都需要在教師的親筆演示讓學生去獲取著感悟。

二、指導小學生寫出漂漂亮亮的字須讓學生工工整整

小學生寫字，最為先的當是讓學生去寫出工工整整的字，學生寫出工工整整的字那首先就得去比較工工整整地寫著。小學生在自己的寫字當中，也都存有一定的誤解，總以為自己寫出一些矯揉造作的字來，那字就是漂漂亮亮的。學生將一些頓筆就是那種無止境的頓，將一些不可出現的部分出現了，學生自感這樣寫就是一種美觀和漂亮，其實破壞了整個的漢字結構。如寫橫折，在橫畫寫結束時的那頓，頓得比較厲害形成了橫折折鉤的趨向；又如寫橫折折鉤是，把折鉤的那部分都寫成弧形，有的就完全與軟耳旁不分彼此了。學生這樣的寫，是永遠寫不出漂漂亮亮的字來。從一定的書寫乃至日后的書法角度去說，指導小學生的寫字，必須讓小學生首先去工工整整地寫出每一筆畫和每一個漢字。來不得半點的馬虎和含糊。所以，在平時的書寫指導中，都讓學生能夠去讀懂每一個所必須書寫的漢字。如有些漢字的結構的松緊是有明顯區別的，像“漂”的左就松，右就緊，而“緊”字的上就松，下就緊等，這些字之細微的差別，如果學生不能掌握，那工工整整的字是根本也不可能寫出來的，這就必須讓一個個學生最起碼要疏密有致地將字寫出來，也就是某些意義上的寫好。如有些字的向背需要分明，像“非”“北”，這些字都必須具體進行相關向背分明的指導。如還有些漢字的特殊筆畫，我們需要讓學生能夠去看出那些漢字之筆畫的走勢，像“走”之的最后“捺”與“體”之中的“捺”其走勢之區別就比較大，必須在指導學生書寫時，讓學生去讀懂這“捺”的區別來。

三、指導小學生寫出漂漂亮亮字須讓學生持之以恒

我們應當這樣說，小學生的書寫已經開始引起人們廣泛意義上的重視。作為國家層面，從新課程標準的制定上就得以比較充分的體現；作為教育行政主管部門，組織學生參加書法考級，以此推進中小學生的書寫，促進學生書寫漢字質量的提高。我們也業已開始發現，近幾年的學生書面測查，都開始強調起書寫分數來。我們也應當看到的現實是，指導小學生寫出漂漂亮亮的字，也完全可以說就是冰凍三尺非一日之寒。如果平時學生不注意去練筆，平時也就不去進行相關意義上的苦苦練筆，那學生也就很難在需要寫出漂漂亮亮的字時，就能夠十分如愿地寫出來的。從如此之意義上說，指導小學生寫出漂漂亮亮字須讓學生能夠持之以恒地進行認認真真地練筆。應當看到的利好是，不少學校都利用相關的時間讓學生每天都進行20分鐘的習字，但我們需要踏踏實實地讓學生進行。曾經在《關心下一代周報》上看到這樣的一份報道，說是如東縣的于港小學推行著老師陪學生一起進行20分鐘的練字。也許人們都以為沒有這樣的必要，但仔細思考，還是具有這方面的必要的。如老師陪學生去練筆，是一個比較理想的榜樣示范，當學生看到老師也還在那樣認認真真地練筆，那此時無聲勝有聲的感染效果是任何口頭說教都不可能去替代的。所以，我們應當得出的結論則可以是：指導小學生寫出漂漂亮亮字的學生持之以恒，需要教師以自己的實際行動進行示范。對學生的能夠持之以恒，需要讓學生能夠感到自己習字的成功。我們切切不能就讓那些在書寫甚至就是書法上的那些佼佼者去獲取著成功的喜悅，應當讓所有學生都能夠在自己的寫字上洋洋喜氣起來。在這個問題上，我們必須都看到習字問題學生的閃光之處，都給這些學生以激勵，那學生則會能夠持之以恒地進行著寫字乃就是書法訓練。

指導小學生工工整整寫出漂漂亮亮的字，應當還有需要深刻思考的問題，甚至還有必須深入探究的話題。作為小學老師必須在“路漫漫其修遠兮”的學生寫字指導上去形成人人“吾將上下而求索”的態勢，以此促進學生能夠工工整整地寫出漂漂亮亮的字。

參考文獻

[1]森木木.漢字結構規律探秘[M].太原：山西人民出版社，2003.

[2]啟功.啟功給你講書法[M].北京：中華書局，2005.

（編輯：龍賢東）