小學高年級語文“三五三”課前預習策略

【摘要】小學生們通過低、中學段的學習之后，已經初步掌握了語文學習的技巧，進入高年級后，就更應當注重提升其自主學習的能力，為升入初中學習更多的知識做準備。而預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。

【關鍵詞】高效預習；獨立思考；課堂研究；課后反思；交流改進

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“自學的本領是用之不竭的能源，儲能就要儲這樣的能。”學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。學生通過低、中學段的學習之后，已經初步掌握了語文學習的技巧，進入高年級后，就更應當注重提升其自主學習的能力，為升入初中學習更多的知識做準備。而預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。

作為語文老師必須把好學生預習這一關。在小學高年級階段，如何讓學生進行語文高效預習呢？一是獨辟蹊徑，運用語文高效預習策略；二是落實檢查，強化學生語文高效預習；三是激勵優秀，形成學生預習與檢查的長效機制。

一、獨辟蹊徑，運用語文高效預習策略

1.三讀，即預習伊始，先把課文讀三遍。其中包括：默讀（1遍，要求遇到陌生字詞，利用工具書查準字音，再根據語境理解意思）；朗讀（1遍，要求讀通順，有語感）；情讀（1遍，根據自己的理解有感情地朗讀）。

2.五字訣閱讀，即在讀書的過程中采用“畫、批、記、質、 練”——五字訣閱讀法進行預習。劃，就是在讀文過程中畫出重點句段；批，就是在字里行間寫出感想體會（可以針對一個詞、一句話或一段話寫感受體會）；記，就是記憶背誦好詞佳句；質，大膽提出自己關于課文的疑問、困惑等；練，就是試做課后練習題和練習冊等工具書上的基礎題。

3.三知，即知作者、知內容、知背景。即通過預習，大概了解作者的命題方式，了解作者的主要生平作品等，根據自己的生活閱歷等大概了解文本內容。鼓勵學生可以根據自己的個人能力，搜集一些跟課文相關的資料，了解創作背景，從而幫助理解課文。如杜甫《聞官軍收河南河北》這首詩，學生可以收集杜甫其他的詩跟這首詩對比，感受這是杜甫生平第一首快詩。搜集關于安史之亂的資料，幫助學生理解杜甫聽到收復的消息后那么高興的原因。通過這個環節，開闊學生的視野，激發學生學習興趣，使學生的學習更深入，進而提高學生的搜集資料、整理資料的能力。

二、落實檢查，強化學生語文高效預習

凡事貴在堅持，教師幫助學生掌握了預習策略，該怎樣持之以恒呢？有些學生自覺性、自制力都比較強，因而能按照以上預習策略堅持下去，而有些學生自覺性、自制力都比較弱，在實際學習過程中往往會出現一曝十寒的現象，因而需要他人監督才能長久進行下去。通過監督檢查增強其自覺性與自制力，強化其預習習慣，如此，才能讓預習真正起到“火車頭”的作用。監督檢查的職能就要靠小組長與學科長來行使發揮。本人將預習內容制成了組長易于操作的表格，一篇課文一張表，且保證學科長與小組長每人都擁有全冊課文的表格，每個小組長的檢查記錄表上寫有該小組成員的姓名。在預習任務布置的第二天早晨，由學科長檢查組長，組長檢查組員，并及時在全班通報每個同學的預習情況，表揚先進。對于預習任務完成不好的，則問清緣由及時查漏補缺。組長及時給組員評分記錄，語文老師給各組評分。需要強調的是組長通過聽、查、問、教等多種形式檢查，有效督促每個同學高效預習。以上檢查項目與分值可以調整增加。

三、激勵優秀，形成學生預習與檢查的長效機制

檢查監督者畢竟是自制力、自覺性都不強的孩子，他們的興趣并不那么穩定，履職也不那么堅定，有時因怠惰等原因敷衍塞責，會讓“被檢查者”蒙混過關，這樣，預習就會流于形式。為避免這種弊端，就要想方設法調動每一位同學包括組長、學科長的積極性，培養組長公正嚴明的責任心。一是積分評比，獎勵優秀。語文老師每天對各組的完成情況進行記錄，根據情況給小組加分。小組長根據自己檢查情況給小組成員加分。老師對得分最高的小組全體成員給予精神表揚和物質獎勵，并對該組的組長重獎。二是照顧全體，正面促進。老師對每組中得分最高的成員個人和其他小組長進行獎勵。其他小組雖總分不及優勝組，但組長也勞苦功高，應當予以嘉獎，保護他們的積極性。而每組得分最高的個人起到了很好的模范引領作用，受到褒獎則是順理成章。三是以一貫之，長效運行。學期末評選語文優秀組長、預習之星和語文進步之星。當然，這是以每月的總結評選為前提條件的。如此一來，組與組之間，生與生之間就在潛移默化中形成競爭，而預習在競爭中變得高效，學生在課堂上就會有的放矢，語文課因此而變得鮮活、有效。學生的后續預習主要是圍繞著預習時“我的問題”這個板塊開始的。在梳理出有研究價值問題的基礎上，學生會圍繞著問題開展下面的預習活動，學生可以把自己的思考以批注的形式呈現在語文書上。

通過“三五三”預習，學生對課本有了一定的熟悉。課堂上，學生更自信了，自主參與的積極性也更高了。老師根據預習報告的反饋得知本節課學生知識系統的薄弱環節，可以更高效地有重點地實施教學步驟。通過高效學習，減輕課后作業負擔。久而久之，學生的獨立學習能力也逐漸提高，課外閱讀興趣更濃厚，閱讀時間更充足。

（編輯：龍賢東）