高中語文教學(xué)“智趣”設(shè)計(jì)含金量追索

【摘要】高中語文教學(xué)引入“智趣”設(shè)計(jì)，給課堂教學(xué)帶來全新感知機(jī)會(huì)，追索智趣設(shè)計(jì)含金量，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)語文教學(xué)滲透性。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考量學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，切中學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，可以贏得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；智趣設(shè)計(jì)；含金量

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“智趣語文”教學(xué)設(shè)計(jì)既要追求“智慧”也要體現(xiàn)“趣味”，無疑給教師提出更高要求，如何才能做到兼顧，考驗(yàn)的是教師教學(xué)智慧。設(shè)置懸念、巧妙點(diǎn)撥、精化訓(xùn)練，從不同視角展開智趣設(shè)計(jì)，可以順利激活學(xué)生探索思維，提升課堂互動(dòng)品質(zhì)，塑造語文教學(xué)意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、設(shè)置懸念，激活學(xué)生探究思維

語文教材解析時(shí)，教師要做好角度篩選，不僅要關(guān)注教材本身思維走向，還要探索學(xué)生閱讀認(rèn)知習(xí)慣，找到文本思維和生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能給出最有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都可以考慮設(shè)置懸念，關(guān)鍵要看教師如何取點(diǎn)，設(shè)計(jì)精巧，懸念意味深遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究興趣自然會(huì)愈濃。學(xué)生大多有探索主動(dòng)性，對(duì)懸念有特殊思維情結(jié)，并在不斷探究中建立認(rèn)知。

蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》，這是一篇小說，其中人物、情節(jié)設(shè)計(jì)帶有戲劇性，為引發(fā)學(xué)生展開深度閱讀，教師給出懸念性設(shè)計(jì)：瓊珊病重了，精神幾近崩潰，是窗外一片藤葉，喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望，這片常春藤葉為什么不落呢？這里面到底蘊(yùn)藏怎樣的秘密呢？如果你不看結(jié)尾，你會(huì)做出怎樣的推斷呢？小說結(jié)局有什么樣的特點(diǎn)呢？前面有伏筆，你可以找出來嗎？教師一連給出幾個(gè)懸疑問題，引發(fā)學(xué)生展開熱議。學(xué)生紛紛給出個(gè)性見解。有學(xué)生認(rèn)為：瓊珊病重，被一片常春藤葉挽救了生命，這個(gè)設(shè)計(jì)已經(jīng)非常有創(chuàng)意了，但更令人感動(dòng)的是，這片藤葉是一位畫家的杰作，因?yàn)槊坝耆ギ嬤@片藤葉，貝爾曼先生在瓊珊脫險(xiǎn)后，卻在醫(yī)院離世了。這里折射的人性美，真的無需用什么樣的贊語來表達(dá)，每一個(gè)讀者都受到心靈的洗禮。

教師設(shè)計(jì)了一串懸疑問題，引發(fā)學(xué)生展開了熱議，這無疑是智趣性教學(xué)設(shè)計(jì)。從發(fā)動(dòng)效果可以看出，教師設(shè)疑是比較成功的，雖然表面上沒有太多趣味性。其實(shí)，學(xué)生思維充分被激活，這樣的設(shè)計(jì)就非常有價(jià)值，也值得大力推演。

二、巧妙點(diǎn)撥，提升課堂互動(dòng)品質(zhì)

巧妙點(diǎn)撥一直是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)追求，如何做到巧妙，還需要教師做出更多努力。學(xué)生存在個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異性，教師對(duì)不同群體學(xué)生思維頻率要有一定了解，這樣才能提升點(diǎn)撥的針對(duì)性。點(diǎn)撥是一種啟迪性設(shè)計(jì)，可以是問題引導(dǎo)，也可以是精講引導(dǎo)，還可以是引入對(duì)比，如果能夠提升其趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利入軌，這樣的點(diǎn)撥才是最為巧妙的。

《假如給我三天光明》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后展示作者三天主要活動(dòng)內(nèi)容，給出了點(diǎn)撥設(shè)計(jì)：這三天是作者最為渴望光明的三天，每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該是作者精心設(shè)計(jì)的，請(qǐng)你對(duì)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)價(jià)值度評(píng)估，看看這些活動(dòng)對(duì)作者意味著什么。學(xué)生展開思考，并用逐條評(píng)價(jià)的形式展開學(xué)習(xí)操作。第一天安排會(huì)友，樹林散步，看落日，這是對(duì)平凡生活的珍視，珍惜友情，享受最自然的生活，特別是看落日，這對(duì)失明者來說是多么珍貴的機(jī)會(huì)。第二天，參觀博物館，看戲，自然、歷史、藝術(shù)等都涉及了，這是對(duì)人類文明發(fā)展的見證，能夠親眼看見，這對(duì)作者來說也是非常有意義的。第三天，游覽紐約城市，看日常世界，看喜劇，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界美好的記憶，特別是看喜劇，讓人感覺特別有深意，作者要用自己最快樂的姿態(tài)給三天光明畫上句號(hào)，表達(dá)了作者樂觀主義精神。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)作者三天光明的日程安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生非常自然進(jìn)入到相關(guān)環(huán)節(jié)，思維啟動(dòng)順利展開，課堂教學(xué)納入到教師最為理想的設(shè)計(jì)節(jié)奏。這無疑是巧妙點(diǎn)撥設(shè)計(jì)的結(jié)果。從學(xué)生思維情況可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有智趣特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)效果非常顯著。

三、精化訓(xùn)練，塑造語文教學(xué)意蘊(yùn)

語文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意打破常規(guī)思維。語文訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式大多呈現(xiàn)一定的程式化，學(xué)生訓(xùn)練熱情難以激發(fā)出來。因此，教師要在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上展開“精化”操作，提升訓(xùn)練的智趣性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的熱情。訓(xùn)練設(shè)計(jì)智趣化，要追求語文內(nèi)涵和底蘊(yùn)，而不是單純搞什么形式上的趣味性。

在學(xué)習(xí)《安妮日記（節(jié)選）》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)智力型訓(xùn)練題目：安妮的日記是對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)記錄，也是對(duì)內(nèi)心情感的直接表達(dá)。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀安妮日記，并用成語對(duì)每一則日記進(jìn)行總結(jié)或描繪。學(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，都顯得非常興奮，可能是感覺比較好操作。經(jīng)過一番思考，一些學(xué)生自發(fā)展開討論。課堂展示開始，學(xué)生給出了個(gè)性總結(jié)。教師以接龍形式讓每人說一個(gè)成語，組成成語集錦：娓娓道來、誠惶誠恐、妻離子散、無處遁形、暗無天日、惶惶終日、感同身受、發(fā)人深思、感慨萬端。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們用一個(gè)四字成語就可以準(zhǔn)確表達(dá)一篇日記的主要內(nèi)容，這說明一個(gè)什么問題呢？學(xué)生給出回答：說明成語具有高度凝練性，也表明我們的漢語表意的豐富性，相比外語，漢語的表意功能更具有優(yōu)勢(shì)。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)成語總結(jié)性訓(xùn)練，學(xué)生感覺很新鮮，在充分比對(duì)過程中，對(duì)成語運(yùn)用也有更為深刻的理解。在找成語過程中，學(xué)生需要進(jìn)行多重篩選、優(yōu)化，這本身就是難得的學(xué)習(xí)。智趣教學(xué)設(shè)計(jì)未必要追求表象的熱鬧，增加智慧含量是最為重要的。

智趣語文順應(yīng)新課改發(fā)展大勢(shì)，具有強(qiáng)勁生命力，作為語文教師，需要充分挖掘我們的智慧潛力，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化升級(jí)，以提升課堂教學(xué)含金量。智趣語文教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，也符合語文本質(zhì)屬性特點(diǎn)，將語文教學(xué)進(jìn)行智趣性設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為語文教學(xué)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）