高中語文教學中導學案設計與運行策略

【摘要】高中學生已經具有一定的語文知識儲備，也有一定的語文學習方法和能力。在推進自主學習、主動提升的高中語文教學中，教師要發揮教學組織和指導作用，其中通過導學案的形式生成“先學后教”的教與學的策略，能提升學生自主學習和合作學習的開展，促成課堂教學的高效。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；自主學習；導學案；設計與運行

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課改主渠道、主陣地的課堂教學中，我們要研究教學、了解學情的落實素質教育要求。幫助學生認清自己的學習狀況，發現自己需要提高的方面，激發學生深入思考和參與興趣，從而主動的學習和提高。那么，在高中語文課堂教學的具體實施中，我們可以通過導學案的形式讓學生知道學什么，懂得如何學，檢測自己學的情況；從而由以往的老師、家長“要我學”而“我不想學”過渡到我是課堂學習的主人，能夠在老師的指導下積極主動參與形成“我要學”“我會學”，我有個性化的學習策略。

一、高中語文導學案及其有效設計

導學案是提供給學生自主學習的學習方案，是推動學生自主學習和能夠參與課堂互動一種教與學的策略。課前預習是課堂教學的重要一環，導學案是讓學生先學的，引導他們能學的方案。導學案是在具體的篇章學習之前，老師根據課程標準的要求，結合具體篇章的學習的重難點以及學生學習已經具備的能力而設計的，通過老師集體的智慧，創造性地設計教與學的學習實施方案。一般來說，高中語文的“導學案”中有學習目標、學習內容、學習流程。這讓學生知道課前要自主預習和發現什么問題，課堂教學中老師重點要解決哪些問題，而學生在導學案的使用中能夠自主學習獲得一些問題的解決、能夠存疑，從而在課堂主動參與，推行學生合作探究學習策略，并在問題解決后的拓展優化中促成學生的發展。

一般來說，我們設計導學案是將新課內容按板塊、學習重點來有層次地進行設計。除了學習目標外，我們會將本節課的學習重難點和學生易錯點，以及學生學習能力提升點呈現出來。如蘇教版高中語文必修一第一課《沁園春·長沙》的導學案，會有“新課標導航”內容，“知識與能力”目標要求學生把握新詩與現代詩歌的概念，認識和理解意象，掌握“情景交融”等藝術手法并運用適當的手法初步詩歌鑒賞；“過程與方法”目標要求學生能把握傳統文化與詩歌意象間的關系解讀詩歌，在反復誦讀詩歌和涵泳中體味詩人蘊含于作品中的情感；“情感與價值觀”目標則要求學生體驗詞中的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”等藝術和思想之美，感悟詩人博大的情懷與以天下為己任的歷史責任感。其次，“教材知識清單”欄目將教材中的一些生字、難字、多音字和形近字以填空的方式呈現，再有設計選擇題型的近義詞辨析等基礎知識。另外，針對學習目標對應的知識內容，以問題的形式呈現，如在這首寫秋景的詞中，運用了哪些表現手法，景物的描寫表達了作者什么樣的情懷？上片和下片中的兩個問句有什么樣的作用？還可以設計一些探究性的問題，如《沁園春·長沙》一詞上片“重在寫景，景中有情”，那么景物描寫是否沖淡了情感，為什么，請說說你的思考？另外，還有一些當堂鞏固和提升的訓練題。

可見，精致的、精心設計的導學案能夠促進和培養學生據案自學的能力，讓他們掌握高中語文的自主學習的方法，如果學生認真的完成導學案，積極反思，那么學生在不斷關注、思考中就會獲得學法和能力。

二、高中語文課堂教學導學案的運行

在強調以生為本的課堂，我們的導學案是推動學生有效預習，實現有效課堂的抓手。但是有的老師課堂教學將導學案拋開，不去使用導學案，造成資源浪費和學生學習情感的削弱。而有的老師就圍繞導學案，不去設計教學流程，不關注學生的學習思維，從而使得導學案使用中呈現僵化、應試化、習題化的傾向。那么，我們的高中語文課堂如何使用好導學案呢？

要讓學生成為課堂的主人，就要讓他們在課堂中發現問題，質疑思考和解決問題。因此，我們在使用導學案的時候，也要注意課堂的導入環節，也要注意師生的互動，也要通過問題讓學生思考和解決。如在《我與地壇》的教學中，我們就可以生命的意義和價值的問題探討進入課堂，讓學生聯系生活說說自己學習和成長的感受，然后讓學生談談作者史鐵生在《我與地壇》中如何闡釋的？這樣，以這個問題為主線，結合導學案的內容，讓學生再次閱讀課文，畫一畫、寫一寫作者為什么要去地壇，他在地壇里看到了什么、想到了什么，有什么的思考，得出什么樣的結論，這樣的結論對我們的學習成長有什么樣的啟示？這里，有些問題是導學案上有的，可以快速與學生解決。而一些問題有深度、難度的和思辨性的要給時間讓學生去思考、交流和展示的機會。如文章的前半部分中有幾處景物描寫，我們可先和學生一起探討第一次景物描寫鑒賞的方法，讓學生發揮主動性和合作性去鑒賞其他幾處的景物描寫，可以讓他們進行適當的描寫練筆。如此，將導學案融入課堂教學中，又使得學生在導學問題解決的基礎上獲得更高層次的訓練。當然，導學案中的其他的一些內容，如知識清單等，我們可以選擇性的將其融入課堂中，如在課文分析中遇到某個生字詞或者成語，我們讓學生去解決，并可以讓他們合作完成其他一些導學案知識方面內容的訂正。

總之，導學案設計要科學，要適用。導學案的運行要讓其成為課堂教學的一個組成部分，但在具體教學中還要注意課堂教學的完整性、智慧性，不能讓導學案成為擺設，甚至學生的學習負擔，而是使其成為學生能學、會學、有效學的推進器。

參考文獻

[1]周佳虹.語文閱讀教學中“導學案”問題設計的策略[J].中學教學參考，2016（6）.

[2]鐘章清.高中語文教學中導學案編制的現狀思考[J].課外語文，2016（5）.

（編輯：龍賢東）