小學(xué)語文課堂朗誦教學(xué)的研究

【摘要】朗誦教學(xué)是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一種既有益于學(xué)生積累知識(shí)，又能有效提高其語文能力的教學(xué)方法。然而，小學(xué)語文教學(xué)中漠視朗誦是一種普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，朗誦教學(xué)情況不容樂觀。因此，對(duì)其原因進(jìn)行分析和改變的探索是必要和緊迫的。本研究主要圍繞朗誦與小學(xué)語文課堂教學(xué)展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗誦教學(xué)；問題分析；朗誦策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)于朗誦的內(nèi)涵

（一）朗誦的概念

所謂朗誦就是經(jīng)過人有聲語言的抑揚(yáng)頓挫和聲情并茂的藝術(shù)加工，把文學(xué)作品由視覺轉(zhuǎn)化為聽覺的具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力的一種再創(chuàng)作活動(dòng)，并具有表情性、規(guī)范性、獨(dú)創(chuàng)性和共鳴性等特征。

（二）朗誦的作用與意義

朗誦是一門用聲音對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的藝術(shù)，它融入了朗誦者的思想、情感和想象，能與文本直接交流。既可以使學(xué)生在朗誦過程中傳承中外文化，培養(yǎng)他們的審美情趣，又可以讓學(xué)生在感悟文學(xué)中培養(yǎng)語感，提高對(duì)語言的感受力和理解力。因而朗誦法在語文教學(xué)中起著重要作用。

（三）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)朗誦的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的設(shè)計(jì)著眼于提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)的每個(gè)階段對(duì)朗誦都做了一定要求：

第一學(xué)段（1—2年級(jí)），要求學(xué)生朗誦兒歌、兒童詩和淺顯的古詩；第二學(xué)段（3—4年級(jí)），要求學(xué)生既要有感情地朗讀課文，也要誦讀優(yōu)秀詩文，領(lǐng)略詩文的大意；第三學(xué)段（5—6年級(jí)），要求學(xué)生既要有感情地朗讀課文，也要誦讀優(yōu)秀詩文，同時(shí)還要體味作品的內(nèi)容和情感；第四學(xué)段（7—9年級(jí)），不僅要求學(xué)生有感情地朗讀，還要誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品位。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指示出朗讀是各個(gè)學(xué)段要進(jìn)行的閱讀教學(xué)，由此可見，朗誦在語文教學(xué)中起著不可忽視，甚至舉足輕重的作用，尤其在小學(xué)階段。

二、小學(xué)語文朗誦教學(xué)存在的問題及分析

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)、理解不足

朗誦在小學(xué)課堂雖然得到了一定的重視，但很顯然，廣大小學(xué)教師對(duì)朗誦仍缺乏完整和清晰的認(rèn)識(shí)。例如一些課本要求朗誦的詩詞，教師也只是讓學(xué)生粗略地在課上朗讀，課下囫圇吞棗地背誦而已。完全曲解了朗誦的內(nèi)涵，也嚴(yán)重淡化了朗誦的功能和價(jià)值。

（二）盲目追求應(yīng)試目標(biāo)的達(dá)成，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)

應(yīng)試教育的影響下，教師過分看重學(xué)生的成績，課堂上過多講解，致使學(xué)生無暇與文本溝通交流，只會(huì)抄筆記，與機(jī)器人無異。

（三）教師壓力大，工作繁忙，使朗誦陷入形式化

在實(shí)際語文教學(xué)中，許多教師只是讓學(xué)生改寫，模仿造句子，而沒有讓學(xué)生反復(fù)朗誦，進(jìn)入語境，以此培養(yǎng)語感。此外，學(xué)生的朗誦時(shí)間也沒有得到足夠的保障，一節(jié)課往往被老師的講解與分析占用殆盡，僅一個(gè)有限的晨讀或晚讀還不足以達(dá)到朗誦的效果。

三、結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際闡述增強(qiáng)朗誦的策略

針對(duì)以上小學(xué)語文課堂朗誦教學(xué)呈現(xiàn)的諸多問題，我認(rèn)為要對(duì)教師和學(xué)生分別從提高思想意識(shí)，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練方面采取措施，這樣才能取得成效。

（一）教師方面

1.增強(qiáng)教師朗誦教學(xué)意識(shí)

教師是課堂的主導(dǎo)者，只有增強(qiáng)教師對(duì)朗誦的意識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能從根本上改變學(xué)生的思想意識(shí)。只有如此才能促進(jìn)朗誦更好地走進(jìn)語文課堂。

2.選擇適當(dāng)?shù)睦收b文本

在小學(xué)朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情選取想象豐富、感情充 沛，或者道理淺顯、充滿童趣的詩歌、童話、寓言來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們認(rèn)知朗誦的好處，并熱愛上朗誦。

3.保證朗誦時(shí)間

要加強(qiáng)朗誦教學(xué)，教師首先要保證學(xué)生有足夠的朗誦時(shí)間，而不再是在課堂匆匆略過朗誦環(huán)節(jié)。例如教師可以讓學(xué)生課下朗誦；課堂上，則盡可能多留時(shí)間用于朗誦教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，熱愛朗誦。

4.選擇適當(dāng)?shù)睦收b方式

教師應(yīng)在不同方式中選擇最合適的朗誦方式。比如可以通過看視頻和聽錄音來營造不同的氛圍，喚起學(xué)生豐富的想象，使之身臨其境，勾起學(xué)生想要跟隨音樂繼續(xù)朗誦的欲望；也可在課堂上以比賽的形式引起學(xué)生的興趣，使其投入到朗誦中。

（二）學(xué)生方面

1.增強(qiáng)學(xué)生朗誦意識(shí)

教育是師生雙方配合的行為動(dòng)作，在提高教師意識(shí)時(shí)也要提高學(xué)生的意識(shí)。可以堅(jiān)持一段時(shí)間朗誦后與之前進(jìn)行比較，以這種對(duì)比的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，朗誦是一種高效率、高成效的學(xué)習(xí)方法。

2.多加朗誦練習(xí)

在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，不能一味地依賴教師的授予，學(xué)生自己也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生課下或課后應(yīng)該主動(dòng)多加練習(xí)，要大聲且充滿感情地朗誦。把理論付諸實(shí)踐，方能做到兩全其美。

3.培養(yǎng)朗誦習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的，因此學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中要多朗誦課文，如開始新課文學(xué)習(xí)前，先朗誦幾遍，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的朗誦習(xí)慣，以便更好地理解課文，提高自己的語文素養(yǎng)。

4.調(diào)動(dòng)朗誦積極性

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，若能調(diào)動(dòng)起朗誦的積極性，發(fā)揮內(nèi)在潛能，那么無論是對(duì)文本的理解，還是對(duì)個(gè)人的整體語文素養(yǎng)都能有明顯的成效。因此，學(xué)生可以先通過不同的朗誦方式來培養(yǎng)自己的興趣，然后再進(jìn)一步調(diào)動(dòng)對(duì)朗誦的積極性。一旦調(diào)動(dòng)起了朗誦的積極性，就能達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

朗誦本身具備的作用和意義能有效提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師與學(xué)生若能增強(qiáng)自身對(duì)朗誦的思想意識(shí)，正確對(duì)待朗誦教學(xué)，教師給予學(xué)生足夠的朗誦時(shí)間，有效地指導(dǎo)和督促，選擇合理的朗誦方式，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到朗誦的妙處，并沉醉其中，欲罷不能，這樣學(xué)生的朗誦水平就會(huì)逐漸提高，個(gè)人語文水平、個(gè)人修養(yǎng)也會(huì)隨之提升，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

（編輯：郭恒）