少教多學在高中語文作文教學中的應用研究

【摘要】高中教育是我國教育系統的重要組成部分，其承擔著學生成長與發展的重要培養任務，高中語文作文對學生語言運用能力以及邏輯思維、審美能力有著培養作用，對學生綜合素質成長有著積極意義，那么如何在教學體制深化改革過程中，提升高中語文作文教學效果，是當前我校十分關注的焦點問題。基于此，本文根據筆者多年從事高中語文作文教學的經驗，對少教多學在高中語文作文教學中的應用做出以下幾點探討，以供參考研究。

【關鍵詞】少教多學；高中語文作文；教學效果；應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中教學是我國教育系統的重要組成部分，在傳統應試教育制度的影響下，作文教學是高中語文教學的重要內容，同時在教育制度深化改革過程中，高中教育對作文教學的關注度也越來越高。作文教學作為一種實踐性較強的科目，對學生寫作能力培養有著積極的作用，同時也能夠促進學生形成良好的語言運用能力，但是傳統作文教學過程中，對學生依舊采取“灌輸式”的教學模式，使得作文教學質量不高，學生自身的寫作興趣不強，并不利于學生綜合素質的成長。運用“少教多學”的教學方式，能夠有效激發學生的寫作積極性，有利于培養學生的語文語感，對寫作思維形成有著積極的意義，同時能夠幫助學生形成良好的寫作能力。

一、現階段高中語文作文教學存在的不足之處

（一）教學理念落后

雖然我國教育體制在不斷深化改革，促進我國高中教育積極轉變教育理念，但是還是有很大一部分高中教育理念依舊十分落后，在開展語文教學過程中，對作文教育的認知不足，錯誤地理解作文教育的目的，忽視作文教育對學生寫作能力的培養。一些教師在課堂教學過程中，更重視自身的教學任務是否完成，甚至有些教師將自身的教學任務以及教學目標作為開展作文教學的唯一標準，從而導致作文教學質量不高，學生的實際學習訴求無法得到滿足，學生被動地接受作文教學。

（二）教學模式單一

有些高中教育在開展作文教學過程中，受到應試教育制度的影響，采用的教學方法，主要集中在“灌輸式”“填鴨式”，甚至有些教師反復要求學生對統一的作文題目進行練習，嚴重制約著學生寫作積極性的提升，對學生寫作能力培養有著一定的消極作用。同時有些教師會采用“解剖式”的教學方法，雖然能夠在一定的時間內，提升學生的寫作能力，但是無法培養學生形成良好的語感，也同樣不利于學生綜合能力的提升。另外，有些教師單純地講解作文應試技巧，被動地通過教師對某作文范文進行肢解式的分析，同樣不利于學生形成良好的寫作思維，無法真正掌握寫作技巧。

二、少教多學在高中語文作文教學中的應用措施

（一）充分利用小組教學法

首先教師要轉變自身的教學理念，要樹立以學生為主體的教學觀念，明確自身的教學主導作用，將課堂交還給學生，真正發揮“少教多學”的作用。教師可以根據學生的實際學習能力，合理組織學生形成不同的學習小組，讓學生以組為單位進行作文寫作學習。教師可以選擇常見的高考作文作為材料，讓各小組選擇一個角度進行寫作，教師在此過程中，要作為一個材料提供者，而不是傳統的材料分析者，讓學生自行在小組內進行材料分析、討論，從而進行寫作，最后教師對各小組的討論結論進行點評。這種教學模式，能夠顯著激發學生的學習興趣，能夠有效調動學生的寫作積極性，有利于學生發揮主觀能動性，積極參與到學習心得交流過程中，從而取長補短，形成自己的寫作風格。另外在小組教學模式中，教師也要轉變評價模式，鼓勵學生進行作文互評，在評閱他人作文過程中，學習他人的寫作優勢。

（二）創設情境

正如筆者在本文前面所述，傳統的教學模式已經無法滿足現階段高中學生對語文作文學習的需求，因此，教師可以轉變自身的教學方法，利用多種教學素材、工具，優化課堂氛圍，刺激學生的學習興趣，使學生能夠主動參與到作文寫作中。例如教師可以通過計算機技術，將多媒體技術與網絡技術相結合，在網絡中收集大量的教學資源，然后通過多媒體技術進行動態呈現，創設出教學情境，使得傳統固化的課堂教學氛圍，逐步向輕松、自由的課堂環境轉變。另外，在創設情境過程中，教師可以淡化自身的教學角色，降低對學生學習思維的負面影響，使學生在輕松的課堂環境中，發揮自身的想象力，形成獨屬自己的寫作思維。

三、結語

在教育體制深化改革過程中，高中語文作文教學更重視學生的綜合素質成長，如果依舊采用傳統的教學理念以及教學模式，學生的寫作積極性以及寫作能力無法獲得有效激發，對學生寫作思維的形成也有著一定的阻礙作用。因此，積極應用“少教多學”教學模式，在多元化教學方法的配合下，逐步淡化教師的教學角色，讓學生通過切身感受形成良好的寫作習慣，對高中語文寫作教學質量的提升有著積極的意義。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）