當前小學寫作教學的現狀與對策

【摘要】培養學生的語言文字應用能力是小學語文教學中最主要的目的，而作文水平是反映小學語文水平的一個重要標準。要想讓學生有較強的寫作能力，就必須從小學抓起，起好步，才能為學好語文打好基礎。而當下小學語文的寫作教學現狀卻是令人擔憂的：作文同質化傾向嚴重、閱讀與寫作相遷移、學生沒有形成積累素材的習慣和興趣。對此，本文就從如何培養學生積累素材的興趣著手，將閱讀與寫作相結合，發展個性化寫作教學，進而讓學生養成良好的寫作習慣，以追求學生寫作與個體精神同步成長。

【關鍵詞】小學；寫作教學；現狀與對策分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作是小學語文的一個重要教學內容，它能夠培養學生的語言表達能力、文字應用能力，可以增強學生對生活的體驗和感悟，實現學生主體綜合素質能力的發展。目前的寫作教學卻把學生的寫作培養成千篇一律的，寫出的文章沒有真實情感，大多是枯燥無味的，而學生對寫作的態度是厭倦的。為此，我們就應該抓住這個現狀進行深入分析，找出提升學生寫作能力的方法，激發學生的寫作興趣，提倡個性化寫作，突出個性特征，讓寫作生活化。

一、當前小學寫作教學的現狀

（一）寫作同質化傾向嚴重

學生的寫作內容普遍存在“假、大、空”三大問題，寫作內容程序化，很多學生寫出來的作文基本一個樣，無論是內容、模式還是組詞用語極其相似，千篇一律，同質化極其嚴重。小學的作文有個從求同到求異的發展過程，他們一般都要經歷這個仿寫階段，仿寫是最基本的寫作方法，可以模仿布局謀篇，可以模仿句式段式，可以模仿優美詞句，等等。可是學生寫出的作文卻還是停留在模仿文本狀態，仿寫是建立在創新基礎上的，就連高仿也做不到，何談創新、個性化的寫作？

（二）閱讀與寫作相分離

語文教學大綱強調閱讀是寫作的基礎，讀和寫緊密聯系、相輔相成，可是在寫作教學中將閱讀與寫作截然分開，再加之在寫作教學中不善于提取，不善于引導消化，也自然沒辦法讓學生“轉移”創造，這里的“轉移”是一種由外化到內化的過程，學生只有內化為自己的東西才算真正領悟，才有話可說。而這種將閱讀與寫作相分離的狀態會使學生形成無目的的、零散的、沒有主題的閱讀習慣，這樣久而久之不僅不利于積累有效的知識，反而讓學生喪失自主性和能動性。

（三）學生沒有形成積累素材的興趣和習慣

眾所周知，興趣是最好的老師，一個人只有對某事物產生了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情趣和體驗，才會有靈感去寫作。興趣尤其對小學生來說更為重要，它猶如一把開啟智慧的鑰匙。然而，在實際的小學語文寫作教學中，由于沒有激發學生的寫作熱情，學生對于老師布置的寫作任務，很多時候都是草草應付，有時候還會將寫作看成是一件煎熬的事情，學生寫作的興趣比較低，沒有形成想寫作、愿寫作和樂于寫作的習慣。

二、小學寫作教學現狀的對策分析

（一）培養學生積累素材的興趣

只有去激發學生的寫作興趣，激發他們對寫作的創造欲望，才會提高他們寫作的主動性和創造性，才會真正提高他們的寫作和語言文字應用的能力，才能塑造出他們創造性的完美人格。這種興趣的培養是一個漸進的過程，首先，培養學生走進生活去感悟生活、體驗生活、啟迪生活，在生活中尋找素材。例如，引導學生感悟親情、友情、時代風貌、時政新聞、自然美景等生活中的點點滴滴。其次，組織學生就這些話題展開討論、評價、總結，并給予一定物質和精神上的激勵，充分調動起學生善于觀察和分析問題的積極性和主動性。最后，指導學生開展寫作，引導學生把握好寫作的“度”，讓學生抓住主題大膽想象，充分讓學生感受寫作是一個靈感創作的過程，充分認識到這是一篇有價值、有意義的杰作。

（二）閱讀與寫作相結合

寫作是思維能力、認識能力、表達能力的綜合反映，是字、詞、句、篇的綜合運用。在閱讀中結合寫作，能讓學生學習表達的方法、寫作的方法、準確的用詞用語、結構的布局等等。在閱讀中培養學生欣賞文章的能力，進而能讓學生豐富知識、積累素材、擴大視野、潛心創作。

小學作文是以“觀察”和“閱讀”為基礎，進而以“修改”和“序列”為提高的一項常態化寫作教學，那通過閱讀與寫作的結合進而提高寫作能力需要掌握三個基本策略：第一，鼓勵學生多閱讀，著名特級教師竇桂梅曾說過：“小學語文的一個重要的任務就是要給學生打好兩個底子，一是打好始終學習的底子，一是打好精神發展的底子。這就是積淀，這種積淀不僅是一種積累，還應該是一種具有濃郁的主題色彩的經驗、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學生將來成為服務于社會的人，同時也是自己生命的主人。”于是竇桂梅為學生開出100多本課外閱讀書目，讓孩子們博覽群書，將寫作引向自然，引向社會，引向生活，引進時代的活水。因為知識量達到一定程度才會出口成章，才會使我們變得有思想、有見解。第二，要動手寫，做學習筆記，可將所見、所得、所感、所想都寫出來，養成一個做筆錄的習慣，這將會使我們受益匪淺，也將會成為個人的財富。這一點著名教育家李振西就是最好的例子，幾十年如一日，他每天把所見所感記錄下來，就成就了教學名著：《青春期悄悄話――給中學生100封信》《教育漫筆》。這是將閱讀和寫作相結合下練就的成果。第三，教師要重視閱讀的質量，講究閱讀的效果，教授閱讀的方法，加強對閱讀的引導，對此竇桂梅推出獨特的閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等等，對那些目前還不了解的書，要求學生粗知大意即可，而對那些一生學生都能用得著的東西，要求學生不但要熟記，更要牢記，以便為學生終身學習和終身發展做好準備。

（三）發展個性化寫作教學

寫作是一種創造活動，創造性在作文中最突出的特點是獨創性，如獨特的角度、新穎的觀點，也就是要發展學生的個性化寫作，突出他們的個性特點，進而啟發他們的創造性才能。

如何讓學生寫出有個性化的作文？具體表現在以下三個方面：首先，從擬題入手，不一樣的作文題目可以采用不同的文體去構思寫作，要在文題里體現自己新穎的、凝練的字眼，一下子就能吸引讀者的眼球，這就要求學生抓住文題，慎重思考，突出個性，文題必須要新穎獨特。其次，在素材積累的基礎上選擇經典的、合乎邏輯的資料，仔細斟酌，組織合適的語言對文題加以巧妙構思和創造再現，形成自己的獨到見解。最后，巧妙布局，上升主題，突出自己的思想和見解，體現出個性化特點。

（四）讓學生養成良好的寫作習慣

作文是思維能力、認識能力、表達能力的綜合反映，這種能力的獲得是一個漸進的過程，需要師生共同為之努力，學生做的就是大膽想象，教師做的就是正確引導，師生互動，方可取得作文教學的進步與提升。首先，引導學生閱讀，讓學生憑借各種渠道廣泛瀏覽各種有用的信息，讓學生有一定的知識儲備，進而激發學生的思維能力，讓學生有感而發。其次，注重實踐，讓學生養成練筆的好習慣，平時多積累，養成寫日記、隨筆、感想、反思等等的習慣，將閱讀與寫作相結合，能夠有效提高學生的寫作能力。最后，多觀察，處處留心皆學問，日常的作文教學要突出嚴格有序的訓練，促使學生逐步養成良好的寫作習慣。

三、結語

寫作絕不僅僅是單純的寫作，實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。因此，在小學寫作中，要基于小學生的特點出發，加強閱讀，使他們積累一些內容，進而在大腦中形成一定的素材，再加之不斷的實踐練習，將這些素材整理并能獨立運用，不斷鞏固提高。再要養成良好的閱讀、寫作習慣，還要鼓勵學生發揮想象，充分運用發散思維，敢于創新，突出個性，真正讓學生有感而發，樂于寫作，讓寫作成為他們生活的一部分。

參考文獻

[1]教育部師范教育司組.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]教育部師范教育司組.李振西與語文民主教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

（編輯：龍賢東）