獲取習作“真經”

【摘要】教語文，最難教的是習作，因為習作批改往往要占據語文老師大部分的課余時間，而且批改要求很多，除了批改時間、優良等級，還要修改學生的錯別字、表達不完整的語句，寫眉批、總評等，煞費心思。但批改后發下去的習作，又有多少同學會去認真看？老師批改的不足之處又有多少同學會理解？即使看了，又有幾個會去動手修改呢？根據這種現狀，我們是不是可以換一種方式來提高學生的習作能力，減輕語文老師的一些負擔呢？那就是：放手讓學生批改習作。這樣我們才可以引導學生獲取提高習作能力的“真經”。

【關鍵詞】習作能力；真經；放手；批改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、放手批改習作，提高習作興趣

《小學語文新課程標準（最新修訂版）》中關于五、六年級學生習作的要求，有這樣一段表述：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”在新課標的“教學建議”部分還指出：重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。新課標從三年級開始，就有修改的要求，到五、六年級還提出了相互修改的要求，這說明，修改習作，是提高學生習作能力的重要方式。而“相互修改”，即放手讓學生去修改同學的習作，也就是放手讓學生批改習作，是不是能更好地提高學生的習作能力呢？

答案是肯定的，學生對修改別人習作的興趣，遠遠大于修改自己習作的興趣，因為，自己的習作本來就是絞盡腦汁寫出來的，根本沒興趣去看，自己的錯誤往往很難看出來，如果讓他們去看別人的習作，他們可能會興趣大增，指出別人一大堆缺點，當然，優點也自然能吸收。久而久之，學生學會批改別人的習作，自己的鑒賞能力和表達能力也會逐漸提高。在學生視野中，除了看范文，就只看自己寫的習作了，到底水平如何，無從知曉，加上老師“蜻蜓點水”似的點評，學生往往“視而不見”，根本無法提高他們的習作能力。而如果讓學生交換修改，再教授一些修改方法，并讓班上一些學習能力較強的學生放手去批改同學的習作，那提高學生習作能力就會收到事半功倍的效果，因為他們接觸的是更多同學不同構思的習作，寫作視野更廣了，從中他們可以學到很多從老師那和書本上學不到的習作知識。學生批改的字跡清楚，被批改的學生很容易看懂，也易于接受，同時，也鍛煉了學生的“批注”能力。當然，老師“畫龍點睛”似的批注也是需要的。

二、放手批改習作，“潤物細無聲”

對學生習作能力的培養，不僅是讓學生學會寫作，提高語文學習成績，更重要的是要提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，從而提高一個人的語文素養。

我記得讀小學時，我的語文老師年歲很大了，是個白發蒼蒼的老教師，他批改習作特別認真，總是寫得密密麻麻的，字又小又草，我根本看不懂，好在當時學生少，我總是拿著自己的習作，讓老師給我讀評語，每每這時，老師總是很認真地跟我講批改的理由，讓我學會了很多習作知識，有時，老師還讓我根據他的批改意見再次修改，讓我知道原來文章還可以這樣修改，知道了修改的重要性。以后，我寫好了文章，總喜歡自己邊讀邊修改，改好了抄正，在抄正過程中，又不時地修改寫得不妥的地方。我的小學語文老師關于作文的批改及修改的指導，讓我收獲很多，我的習作能力也在他“潤物細無聲”式的教學中得到了提高。在中學，我第一次參加作文比賽就獲得了一等獎，校長還在全校集會時讀了我的作文，給了我很大的鼓勵。后來，在整個初中階段，我還多次參加了學校的作文比賽，獲得了不同的名次。在讀師范時，我還通過比賽，以一篇兒童文學作品加入了當年師范的“兒童文學社”。現在，走上工作崗位，每次要寫材料，雖然也有畏懼感，但只要是我動手寫的文章，均能獲獎。在指導學生參加習作比賽方面，我指導的習作，獲獎的級別及名次均在一、二等獎。我覺得這些都得益于小學時老師對我作文修改的指導。從中足見：讓學生放手修改習作、批改習作的重要意義了。

三、學生批改習作，能力得到顯著提高

我目前在任教六年級語文，我的這批學生中，有幾個是我從一年級起帶上來的，我對學生習作修改及批改的指導，從三年級起就開始培養了，我培養小助手，從教學生找錯別字、找好詞好句開始，引導學生做記號，做些小的批改，并且教給他們不同的批改符號，讓學生在邊讀邊改中，把自己即時的見解、看法寫在旁邊，就成了眉批；再讓學生想想文章好的方面有哪些，不足的方面有哪些，寫在末尾，就成了總評，慢慢地，學生的欣賞水平提高了，學生不僅養成了修改自己作文的習慣，還特別喜歡批改同學的習作。經常看到他們改的一些較差的作文，批改補充的內容比學生寫得還長，評語也寫得有模有樣，真不亞于老師的批改呢。自從他們學會了批改習作后，習作能力明顯得到提高，每周的周記也顯得越來越有質量。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”語文老師與其每個單元那么辛苦地批改學生習作，辛苦不說，效率不高，不如把修改習作、批改習作的方法教給學生，放手讓學生學會修改自己的習作，學會批改其他同學的習作，讓每個學生在習作中有更多體會、感悟的機會，從而提高學生的欣賞能力和習作水平，取得提高習作能力的“真經”，真正達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻

[1]謝開和.讓學生真正成為習作修改的主角[J].考試，2009（3）.

[2]段昭喜.在習作修改中培養學生的作文水平[J].小學教學參考，2010（21）.

（編輯：張馳）