閱讀思想討論的價值

【摘要】結(jié)合高中語文教學現(xiàn)狀，探討了如何將小組合作學習教學模式應(yīng)用到高中語文教學中去，從而提升學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；合作學習；指導原則

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課改的不斷深入，合作學習模式得到廣泛應(yīng)用。但是就目前而言，部分教師在課堂上開展小組合作學習模式，仍舊存在一定問題，例如教學節(jié)奏難以掌控、課堂缺少秩序、學生參與度不強等。因此，針對小組合作學習模式在高中語文教學中的應(yīng)用進行分析，意義深遠。

一、合作學習模式構(gòu)建

（一）指導原則

高中語文合作學習模式的構(gòu)建，需遵循科學性、民主性和活動性原則，其中科學性原則主要指的是，教師在進行課堂教學過程中，結(jié)合學生學習客觀規(guī)律，對學生進行引導，促使其能夠通過相對積極的思考以及獨立的活動，將人類知識成果進行轉(zhuǎn)化，形成學生的知識財富、智力、才能，同時能夠?qū)⒄Z文閱讀中的深層道理，轉(zhuǎn)化成他們自身的思想。合作學習遵循民主性原則，主要指的是，建立民主平等的師生關(guān)系，同時將教育當成是一種民主生活方式。活動性，主要指的是教師在開展教學活動過程中，對合作學習這一活動進行科學規(guī)范，引導學生開展學習活動，讓學生可以通過自身努力，掌握相關(guān)知識。

（二）評價激勵機制

開展高中語文合作學習教學，對這一過程進行評價和激勵，實質(zhì)上就是進行監(jiān)管。教師通過批判性方式，確保小組合作教學能夠順利開展。教師在實施小組合作學習過程中，對小組活動進行充分觀察，一旦發(fā)現(xiàn)困難或者問題，需進行及時引導，以防止小組成員的進步受到阻礙。對小組合作學習過程進行評價和激勵過程中，其內(nèi)容要充分突出學生特點，結(jié)合學生心理和生理的發(fā)育特點進行。

二、高中語文課堂合作學習問題

（一）學生合作不夠主動

高中語文日常教學過程中，當教師組織學生開展小組合作學習過程中，一些學生基本上無法脫離獨立思考，雖然這些學生在進行獨立思考，但是在和其他學生之間進行討論過程中，無法和其他學生之間進行溝通合作。而小組合作學習的主要目的就是成員之間相互取長補短，只有這樣，才能實現(xiàn)“雙效”的教學效果。一旦學生們進行合作不夠主動，就導致合作學習難以實現(xiàn)預期效果。

（二）學生參與度不夠均衡

小組合作學習模式，為學生提供了較多的語言表達機會，長此以往，學生語言表達能力顯著提高，成績也得到有效提升。但是存在極少數(shù)學生，沒有積極參與到小組合作學習當中去，僅僅充當著傾聽者的角色，這種情況下，閱讀能力的提升就會受到阻礙。

三、高中語文課堂合作學習策略

（一）合理分組

要想確保高中語文教學的合作學習模式得以順利開展，有效性得到充分發(fā)揮，必須對小組進行科學合理的分配。例如，教師將本班學生劃分為三個層次，分別為優(yōu)等生、中等生和差等生。教師分組，每組中必須存在優(yōu)等生、中等生和差等生。通過這種分組方式，小組內(nèi)中等生和差等生會受到優(yōu)等生的影響，對高中語文知識內(nèi)容進行積極學習。此外，還會潛移默化地學習優(yōu)等生日常學習方式。小組內(nèi)同學之間互相幫助，和優(yōu)等生之間對問題進行討論過程中，學習優(yōu)等生的思維方式，促使其自身學習能力以及對閱讀內(nèi)容的理解能力均得到提升。高中語文課堂中，優(yōu)等生對相關(guān)問題進行探討時，能夠適當幫助其他學生糾正一定錯誤。

（二）有效合作

筆者認為，每個小組的人數(shù)應(yīng)當控制在5—6人，這種情況下，教師從每個小組中選出組長。討論完成之后，教師讓組長對小組成員的答案進行檢查和驗收。對于每個小組而言，對其任務(wù)的分工一定要具體明確。教師對每個小組對問題討論所得出的答案進行適當糾正，并進行積極引導。

例如在講解“記念劉和珍君”相關(guān)內(nèi)容過程中，教師組織學生對這一課文內(nèi)容進行閱讀，讓學生通過小組合作的方式進行文章主要內(nèi)容的歸納和總結(jié)，同時對中心思想進行闡述。學生們討論過程中，教師需對這一過程進行監(jiān)督，學生遇到難以解決的問題時，教師需要做出相應(yīng)引導，促使學生順著正確的方向?qū)ο嚓P(guān)問題進行討論。

（三）提升合作意識

高中語文閱讀教學，存在部分學生不愿合作，或者缺乏相應(yīng)合作經(jīng)驗。這種情況下，教師在具體教學過程中，需要為學生灌輸一定的合作學習意識，進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力。

第一步，注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。例如在學習人教版高中《荊軻刺秦王》這一內(nèi)容時，教師先讓學生對這一課程內(nèi)容進行大聲朗讀，以提升學生的朗讀能力。此后，教師讓學生對這一文章內(nèi)容的中心思想進行總結(jié)，然后讓小組內(nèi)成員，分別通過自己對文章的理解，對故事情節(jié)進行復述，復述盡量詳細。第二步，教師注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，教師可以為每個小組布置相應(yīng)問題，要求這些問題具有一定難度，需要通過查找資料來解決。通過這種方式，學生收集和整合資料的能力得到提升，為學生今后的學習奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小組合作學習在高中語文教學中占據(jù)著重要地位。在一些西方國家，這種教學方式十分普遍。將合作學習方式應(yīng)用到高中語文教學中去，能夠提升學生對語文知識的學習興趣，同時還能夠有效提升學生自主學習和探究能力。

參考文獻

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[3]趙慧穎.高中語文合作學習的問題及策略淺探[J].小作家選刊：教學交流，2014（12）.

（編輯：龍賢東）