淺談語文核心素養在課堂中落實的幾點體會

【摘要】杭州師范大學王崧舟教授說語文核心素養包括：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與提升，文化傳承與理解。仔細一想，教了這么多年語文，從字詞到句式，再到篇章，方方面面還真沒離開過這四點。我們備課中的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀就是這四點的直接詮釋。其中最基礎的莫過于語言的構建與運用。語言的構建與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言環境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

【關鍵詞】語文；核心素養；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

執教十余載，雖然稱不上能非常好地駕馭語文課堂，但幾輪下來也能在課堂中游刃有余。自認為是個合格的語文教師，踐行了“學高為師，身正為范”這八個大字。也參加過多次各級論文大賽。可是初見本次大賽的通知，要求把范圍確定在“核心素養”“寫作”“銜接”這三個話題范疇內，不覺眼前一亮，語文的“核心素養”每次培訓或業務學習時總是被專家提起，我們并不陌生，可是如果靜下心來研究一下它，還真拿不定主意。

2014年3月教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件指出“各級各類學校要從實際情況和學生的特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。全國語文教師圍繞學生核心素養進行了語文教學策略探索變革，以適應教育發展新要求。2016年9月，國家正式頒布了“中國學生發展核心素養”。同時全國開始使用部編語文新教材。我也很有幸成為第一屆使用人員。一年的教學任務結束，從新教材的培訓到講授，深切感受到新教材的單元歸類和知識分布更科學、更合理、更方便學生接受。基于現行人教版語文教材的教學實踐，我將自己的心得總結如下，以期與同行共商共進。

一、以文為范，讀寫結合，培養學生寫作表達能力

新教材的第一個單元為我們描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。把《春》《濟南的冬天》放在了第一、二節課，又增加了劉湛秋的美文《雨的四季》以及《古代詩歌四首》。剛開始講授還害怕學生不好理解，接受困難，畢竟這幾篇文章理解起來有難度，舊教材都在后面。沒想到學生的理解能力也是與時俱進的。寫一篇《初秋美景圖》，學生來到了校園、宿舍、小游園仔細觀察每個角落，讓每一個美點都不容錯過。功夫不負有心人，首戰告捷。

二、開展朗誦表演活動，提升朗誦能力

朗誦表演，它不是簡單機械地誦讀，而是在學習理解的基礎上，在教師指導后，在學生自己的理解下進行個性的朗誦。《孫權勸學》雖全篇僅129個字，寫了孫權勸學和魯肅贊學兩個片段，但是通過言簡義豐、生動傳神、富于情趣的對話，寥寥數語，就能使人感受到三位人物說話時的口吻、神態和心理，特別適合朗誦表演活動。在教授完成后讓學生根據自己學習感悟自讀，教師進行朗讀方法指導后再讀。最后我將前后桌四人分成一個小組，三人分飾三個角色，一人旁白兼蒙母。準備一天的時間，然后小組上臺表演。展示結果讓我出乎意料，每組學生都能獨立背誦，雖有卡殼，也是緊張所致。而且表情豐富，展現了人物性格特征。不僅如此，有幾個組做了充分的準備，給孫權準備了手工帝帽、報紙帝袍；給呂蒙制作了竹簡，補充了呂蒙刻苦學習的情節；魯肅見到呂蒙才學長進后夸張的表情。全班完全掃除背誦障礙，沒有哪個組表演不下去，而且高潮不斷。從這件事中我看到了，興趣是第一老師，沒有學生學不會的，只有學生想不想學的問題。這種調動學生積極性的方法以后要多探索并運用。

三、設置有效問題，激發學生對文本的探究

教師必須深入研究文本，發現文本最有思考價值最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發學生分析問題。如《木蘭詩》中，我要求學生畫出心中木蘭的形象，有一個學生把木蘭畫得健壯如男，我問其理由，他說一個女子敢于替父從軍，不僅是孝順的沖動，更是實力的基礎，木蘭不是嬌弱的女子，更不是貌美如花的美女。要不然也不會征戰數年，不僅幸存而且立下戰功無數，戰友也沒能識破木蘭的女兒身。其他同學也很贊同這位同學的說法。只要我們對文本深入研究，就能找到激發學生思考的問題，引導學生去思考，培養學生的思維品質。

這些，也僅是我在教學過程中的一點體會而已，在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復實踐中不斷提高學生的綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

（編輯：張馳）