《狼和鹿》

【摘要】《狼和鹿》是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

【關鍵詞】《狼和鹿》；教學與評析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、板塊一：激趣導入、揭題設疑

（配樂，幻燈片滾動播放凱巴伯森林的圖片）

同學們，20世紀初，在美國西部落基山脈，有一片古老的森林，它像時間一般古老，又像春天一般年輕。這就是美國亞里桑那州凱巴伯森林。這里有終年積雪的山峰、茂密的針葉森林，還有寬廣的山谷。

（課件出示扭葉松圖片）這凱巴伯森林里所特有的扭葉松，它們緊緊地排列著，生長得十分緊密。

（課件出示飛燕草圖片）再看這種花，開花時似藍色飛燕落滿枝頭，花形別致，形態優雅，它有一個好聽的名字叫飛燕草。

（課件出示紅松鼠圖片）這是紅松鼠，它們活潑好動，喜歡在針葉樹林中跳躍。

設計意圖：課前，為了讓課內外結合，教師先創設優美的情境，配著舒緩的音樂，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。帶領孩子認識扭葉松、飛燕草、紅松鼠，它們都是凱巴伯森林所特有的植物和動物，讓學生感受森林的美好，產生一種強烈的閱讀期待。

（課件出示狼，并伴隨著狼的吼叫聲）聽，這是誰來了？（狼來了！）

誰來談談你對狼的印象？（兇惡，殘暴、血腥）

如果讓我們送給狼一個詞，你覺得送給它什么樣的詞最合適？

（隨著學生回答，課件出示“兇惡殘忍的狼”）請男同學一起讀。

咱們再來看一幅圖，這是誰呀？（課件出示梅花鹿的圖片）

鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，頭上還有非常漂亮的角。請大家也找一個詞送給這只可愛的小鹿。

（隨著學生回答，課件出示“美麗善良的鹿”）請女同學一起讀。

今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。

板書課題：狼和鹿，學生齊讀。

設計意圖：這個環節的設計，是讓學生對狼和鹿之間會發生什么故事進行種種預測，而這些預測又是在情理之中的，可課文的故事卻出乎情理。這種情理中的預測與情理外的故事，產生巨大反差，無形中深入了閱讀的切入點，會產生一個巨大的閱讀期待，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。

二、板塊二：初讀課文、掃清文字障礙

師：請同學打開101頁，打開課本，按照這個自學要求把這個故事讀兩遍。（學生自讀課文）

出示：自由輕讀課文，讀準字音，讀通句子，特別要注意讀準多音字。

遇到難讀的句子多讀幾遍，把你認為描寫具體、生動的段落多讀幾遍。

（一）描寫“狼”的詞語

出示：貪婪、兇殘、毒手、暗算（指生讀、齊讀）

什么叫“貪婪”？給“貪婪”找個近義詞。（生：貪心）

什么叫“暗算”？（觀察課文中的插圖）你看這一只狼，它躲在大樹后面，想干什么？（它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。這就叫——暗算）

正是這些兇殘的狼威脅著鹿的生存，為了這些鹿的安寧，狩獵隊捕殺的槍聲打破了森林的寧靜。出示：捕殺、哀嚎、血泊

師提醒學生注意“哀嚎、血泊”這兩個多音字的讀音，師正音、帶讀。

齊讀詞串：貪婪、兇殘、毒手、暗算、捕殺、哀嚎、血泊。

設計意圖：“暗算”這一詞語，和學生的生活經驗相距很遠，字面上理解比較費勁，教師利用直觀形象的圖片，與文本結合起來，讓學生在可視的情境中認識事物，自然真切地感悟到字詞的意思。在教學中恰當地進行這種訓練，學生不僅可以逐步感受到作者用詞的準確，還有助于積累意思相近的詞語，可謂是“一舉兩得”。

（二）描寫“鹿”的詞語

出示：活潑、美麗、嬉戲、提防

師提醒學生“提”這個字，當表示動作時一般讀tí，當表示防備時讀dī。（生齊讀“提防”）

“提防”是什么意思？（小心防備，警惕的意）

鹿提防誰？這是一群怎樣的鹿？

（健康的鹿、強壯的鹿、活潑的鹿、充滿活力的鹿……）

但是后來，興旺一時的鹿家族急劇走向衰敗，出示：傳染、威脅、毀滅、悲慘。（指生讀、齊讀）

師小結：讀詞，不能只發出聲音，要把意思讀出來。來，讓我們把詞語的意思融進聲音里，一起來讀讀這組詞串：活潑、美麗、嬉戲、提防、傳染、威脅、毀滅、悲慘。

設計意圖：在文本解讀時，老師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的學習。只有這樣才能扎實有效地完成識字教學目標。我們常說，作者的情感、文章的意蘊藏在文章的字里行間。這些陌生或熟悉的詞語，如果能注意到它們，看到它們可以生發的潛力，并且給它們足夠生長的空間，是可以開出色彩斑斕的“語言之花”的！

（編輯：馬夢杰）