走出經驗的誤區

【摘要】任何一個在教育一線工作的老師，讀過《第56號教室的奇跡》后，就會吃驚地發現，中美中小學教育竟有如此多驚人的相似點。“任何一個拿出真心、誠意與企圖心對待教育這份工作的老師”亦會在書中找到自己平日里的種種疑惑：我照常規的經驗來教學，為什么會出現這樣的局面？

【關鍵詞】讀后感；經驗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、“害怕”的誤區

很多有經驗的老師認為，讓學生害怕老師，是管理好班級的法寶。或許還有許多教師親身感受過，學生的害怕讓教師“省心”了不少。上課沒人敢隨便動彈，看上去個個坐姿端正；沒有人敢提出格的問題；沒人敢在下課尖叫；沒人敢不交語文作業……畢業多年后學生提起小學生活時只會說：“不要提了，那是我的噩夢。那個老師恐怖！”這是多么地難過與悲哀呀！教師真心誠意對待教育這份工作，一心一意為了孩子的成長，卻走進了“害怕”的誤區。

《第56號教室的奇跡》告訴我們，“不管是教導孩子還是子女，一定要從孩子的角度看待事情，不要把害怕當作教育的捷徑。”《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中提到老師的恐懼心理：“恐懼是一種使我們和同事、學生、學科以及我們自己相分離的東西。”也許正是老師的各種各樣害怕，把恐懼投射到了學生身上，甚至成為一種經驗來推廣。盡管教師曾真心認為，這樣才會有良好的紀律，良好的學習習慣，這樣才是對孩子負責。可是對學生來說，身處充滿恐懼的課堂中，會使許多天生熱愛學習的孩子對學習產生憎恨的念頭。那該怎么辦？《第56號教室的奇跡》告訴我們：以信任取代恐懼。讓我們來細細品味一下雷夫老師的做法：

雷夫︰莉薩？

莉薩︰雷夫，等我一下下就好。我有帶。我有做功課。拜托啦！

雷夫︰（輕聲地）莉薩？

莉薩︰拜托，雷夫。我真的有做（還在拼命找）。

雷夫︰（已經在哼唱了）麗──莎？

莉薩︰（從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭往上看）什么事？

雷夫︰我相信你。

莉薩︰（不發一語──眼神中帶著疑惑）

雷夫︰我相信你呀﹗

莉薩︰真的？

雷夫︰（輕聲地，帶著微笑）當然啰，莉薩。我相信你已經把功課做好了。可是你知道嗎？

莉薩︰什么？

雷夫︰眼前有個大問題哦。

莉薩︰（怯生生地，在停頓許久之后）我東西亂放。

雷夫︰沒錯，你得更有條理一點。現在，何不挑兩個你信得過的好朋友？

莉薩︰露西和喬依絲？

雷夫︰很好。今天吃過午餐以后，請她們幫你整理文件夾好嗎？

莉薩︰（松了一口氣）好……

孩子很珍視老師對他的信任，也很珍視同學對自己的信任。用信任來管理班級，才能真正促進孩子的身心健康成長。

二、“獎賞”的誤區

我多年來任教于中學，突然間承擔小學班主任工作，頗感茫然，所以四處尋找管理“法寶”。我發現不少老師的法寶是“獎賞”，文具、糖果、表揚信等等。于是我立刻行動，批發了一批文具，網購了各種小玩意，定制了美觀精致的表揚信。對“獎賞”的作用信心滿滿。一開始，“獎賞”的效果是立竿見影的。公開課上，原本寂靜的課堂，小手林立；每天作業書寫得工工整整；測驗時特別認真。一天公開課后，詢問一個答題特別機智，來找我拿獎品的孩子：“你回答了什么問題，你是怎么想出來的？”孩子說：“不記得了，我記得我回答了兩個問題。”“獎賞”獎勵的是孩子的投機，而不是思索過程，更不是學習的樂趣。麻煩還在后面，“同學們，校運會要報名了，你想報哪個項目呀？”“老師，報名有什么獎勵？”糟糕呀，“獎賞”毀了孩子的自覺。等到學期末，我把豐富多彩的獎品擺放在講臺時，孩子們的眼神是空洞的、麻木的。“獎賞”不管用。精神獎勵——表揚信反而是最管用的。這又是為什么呀？“獎賞”不是真“法寶”。

閱讀了《第56號教室的奇跡》，我找到管理班級的法則：我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。這也讓我聯想到曾經看過的一篇心理學文章選段：好人的最大獎勵是做一名好人。獎勵與“獎賞”是根本不同的，表揚信是精神上的激勵，對孩子的成長起到了促進作用。

三、“取悅”的誤區

時常會在辦公室聽到老師教導犯錯的孩子：“你這樣做，對得起你媽媽嗎？”“爸爸工作這樣辛苦，你怎么能不交作業？”“老師講得這么認真，你為什么還要開小差？”認真觀察被質問的孩子，我們就能發現，這些問題給孩子的壓力很大，讓他們自責。個別孩子，則一副無所謂的態度。因此，讓“取悅”他人無意中成為老師教育的誤區。跨越時間來看，曾經為取悅某人而努力過的學生，成人后對生活幾乎是不滿意的，那不是我們教育者想得到的結果。《第56號教室的奇跡》證實了這一點。讀了它，我們將提醒自己，在教育孩子時，不再走進讓孩子“取悅”父母、老師等人的誤區。他應該有自己的行為準則，并為之努力。

我是一名忠實的閱讀者，在閱讀中，我體會到了個人的成長，感受到閱讀把我帶到了一個美妙的空間。然而，我在學生中推廣課外閱讀時，卻受到了種種質疑，遇到了各種疑惑。有的孩子，迷戀上了外閱讀，在課堂上偷偷看課外書；有的孩子在家里閱讀，對作業與家務置之不理；有的孩子堅持閱讀，幾乎沒有個人成長……我在《第56號教室的奇跡》里找到了共鳴，那就是對閱讀的推崇，要堅持培養孩子課外閱讀習慣。我相信終有一天，閱讀會在孩子身上起它該起的作用。

困惑時讀一讀《第56號教室的奇跡》能春風化雨；迷茫時讀一讀《第56號教室的奇跡》能指引你前行；心浮氣躁時讀一讀《第56號教室的奇跡》能告訴你教育者要心靜才能致遠。

（編輯：郭恒）