關于小學語文教學訓練的思考

【摘要】語文教學是教師與學生的教和學，語文教學訓練該怎么理解？應是教師的“訓”和學生的“練”，兩者缺一不可，相輔相成。小學語文教學需要思考語文訓練的問題，需要思考訓練的有效性。

【關鍵詞】語文教學；語文訓練；策略思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

平時的語文教學，人們很重視學生語文學習的“練”，如字詞句段的機械抄寫，讀具體文本的遍數，課外閱讀得多少。平時語文教學中，學生所進行的這些“練”收效甚微。為什么如此？有悖學生“練”的規律和需求。學生的“練”，學生是主體，但需要教師主導意義上的“訓”，只有這樣的語文教學訓練才是有價值的。

一、小學語文教學“訓練”需有教師主導性

據悉，浙江省語文教學界實踐著“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學，這當然是不無道理的。著名特級教師錢夢龍有明顯的語文訓練觀，給人們以深刻意義上的啟迪。語文教學讓學生進行訓練，離開教師主導意義上的“訓”，學生是不能獲取理想“練”之效果的。如字詞句段的機械抄寫，學生抄寫卻不去工工整整地抄寫。如讓學生抄寫生字10遍，學生抄寫到最后，竟然將字寫錯，就連自己也沒有察覺。如教師布置學生回家讀書三遍，家長要求多讀，學生卻怎么也不讀。所以，學生的“練”一定要在教師主導意義上的“訓”前提下進行。于永正在讓孫女多讀書時，孫女也是不多讀的。先生拿起孫女的書本聲情并茂地讀著，讀得那樣感人。孫女在受到爺爺聲情并茂讀文的感染下，感到讀書是那樣有意思，便模仿著爺爺認認真真地讀起來。所以，教師一定要去“訓”，學生才會“練”。據說，江蘇省如東縣有這樣一所小學，午間學生的午讀和午寫，有老師在榜樣意義上的“訓”。學生在讀時，教師也在專心致志地讀；學生在寫時，教師也在端端正正地寫。這種“此時無聲勝有聲”的“訓”對學生的感染教育是一定的。因此，平時學生的“練”，要在嚴格意義的“訓”上進行。有時還要在“訓練”的同時進行，使“訓練”有機和密切地結合。如讓學生讀《望廬山瀑布》，教師做著范讀意義上的“訓”，學生不僅僅聽到老師讀的聲音，還看到老師讀詩的面部表情和相關肢體表現。學生也就在教師范讀和范讀時無聲空間語言的傳遞中，實現著有效的“練”。

二、小學語文教學“訓練”需有學生愉悅性

說句比較夸張的話，小學生語文學習的“練”比較辛苦，在學校“練”，倒還無所謂。在家里挑燈夜戰時，學生之苦就無法解脫了。學生“練”之辛苦，能夠獲取“練”之效果？應當就是多重意義上的不能。學生苦之“練”，練得越多，效果越差，練得越苦，效果越差，這也是人們在平時語文教學訓練中有目共睹的。因此，針對小學生的語文教學，“訓練”需有學生的愉悅性。平時人們以學生的日記促進小學生習作水準和能力的提高，而且也對學生的日記提出相關篇數和篇幅的要求。但小學生的日記能夠滿足我們的要求？完全不能。這是因為小學生還沒有足夠多的日記素材積累，更沒有足夠多的詞匯積累，習作硬功夫的缺失致使學生感到習作苦上加苦。一些學生則因為習作如同蜀道難難于上青天，而感到習作是啞巴吃黃連。因此，小學生的訓練需要建立在學生的愉悅上。建立學生訓練的愉悅，首先是教師的“訓”要充滿愉悅。如教學“師恩難忘”主題中的《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業》。如果依照單元整體教學的要求，訓練學生歸納單元主題的能力，學生會感到一籌莫展。如果硬讓學生苦思冥想，也不可能達到理想的效果，這種個性化閱讀感悟的“練”也是不具任何價值和意義的。教學時，教師有選擇地進行一篇“訓”的范讀，然后讓學生分別進行他篇自讀的“練”；教師再有選擇地對一篇文本中的老師進行感悟，再讓學生對他篇的老師進行感悟。學生所進行的一切“練”是在愉悅中進行的，學生也因此獲取感悟之“練”的成功愉悅。

三、小學語文教學“訓練”需有師生和諧性

從相關意義上說，教師的“訓”和學生的“練”是一對矛盾，但又是對立統一的矛盾。如果對“訓練”的矛盾處理得不好，那對立之間的矛盾將會發生比較激烈的沖突，而且還會是不可解決的沖突。如此不可解決的沖突，影響著師生之間關系的良好。從這個意義上說，小學語文教學的“訓練”需要形成“訓練”沖突得以解決，需要在“訓練”過程中增進師生關系的友好。這就需要具體的“訓練”十分寬松。營造寬松的氛圍是師生“訓練”和諧的必由之路。如教學辛棄疾的《清平樂村居》，教學目的是讓學生初步感悟詩詞的意象，感受詞人對田園生活的熱愛、對國家安定的期盼。應當說，讓學生從對詞人對田園生活的熱愛到對國家安定的期盼，是一個質的飛躍，小學生難以實現如此質的飛躍。但如果教學時不進行比較科學的訓練，實現學生質的飛躍，課堂教學則會顯得蒼白無力，實現不了課堂教學的活躍、和諧。教學時，在學生對《清平樂村居》所描寫的意象產生熱愛時，讓學生閱讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。學生讀著讀著，會產生這樣的感覺：辛棄疾為陳同甫賦壯詞以寄之，所賦壯詞的字里行間表現出詞人對陳同甫哀思的寄托。為什么詞人會這樣？寄托哀思之余，還能表現出什么？學生進行著理想的思維訓練。大家產生這樣的感受，詞人寄托哀思之余表現出其對國家安定的期盼。當教學時給學生介紹相關詞人所處的時代背景，大家不約而同地產生這樣的感受，詞人之所以要描述田園生活，是詞人對美好田園生活的追求，更是詞人對國家安定的期盼。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（編輯：馬夢杰）