基于核心素養的“種子課程”

文︳何畝文

基于核心素養的“種子課程”

文︳何畝文

一、對“課程”“校本課程”的理解

“課程”是什么？在眾多觀點中，我傾向于把課程看成是“課程設計”和“課程實施”的結合。“課程設計”是我們之前對課程的狹義的理解，“課程實施”也就是我們常說的“教學”。

那么，何謂校本課程？我校的“校本課程”語境是：以國家課程為基礎，以“一體兩翼”為策略，把規定教材、校本教材、校本資源整合后，形成一個全新的“校本化課程”，再用“1233導探”模式進行校本化實施。簡而言之，就是課程的校本化設計與實施。

二、栗雨“種子課程”的由來

我們的構建思路是：根據教育部核心素養框架和學校文化定位→確定本校學生的關鍵育人素養→確定“種子課程”的目標、內容與實施方法→確定學校管理改進內容→開發序列“種子課程”校本教材和資源→與國家和地方課程銜接后實施“種子課程”→過程性與終結性評價。

1.“雨”文化滋生出來的課程。

2015年，作為一所建校不到5年的年輕小學，面臨著學校整體文化建設和課程改革兩大任務：通過深化課程改革構建現代課程文化是學校整體文化建設的核心任務；課程改革既要深入貫徹各科課程標準、優化國家與地方課程的實施，又要積極開發校本課程，使之與國家和地方課程相互促進，并創造學校特色。

我們依據“栗雨”校名和杜甫名句“好雨知時節，當春乃發生”，根據春雨“潤物無聲”和教育“大道無痕”的相似性，確定了整體構建以“雨”文化為主題的學校文化，并提出“雨潤童年，愛暖人生”的核心理念，隨之又思考如何將這一理念貫徹落實到教育教學與學校管理中去。而我們認為，一所學校的文化內核就是課程文化。學校文化必須要在課程的土壤中才有可能自內而外生長出來。

2.基于“核心素養”確定的課程目標。

正在此時，教育部頒發了《中國學生發展核心素養》（征求意見稿），提出了9項、25條的核心素養框架。之后不久，我們又看到了現在被廣為研究的3大塊、6方面、18個要點的中國學生核心素養，對課程改革、教育實踐和教育評價提出了新的更高要求。經反復學習、研究，也通過對我校實際情況的分析，學校確定了自己的育人目標，即對學生的品格、智慧、健康、審美、實踐、創新等六方面素養進行重點培育。我們認為，這六個方面的素養是影響兒童健康成長和終身發展的關鍵素養，即“種子”。“雨潤童年”，就是要把這些核心素養像種子一樣深植孩子們的心田，用“潤物無聲”的呵護促使這些種子生根、發芽、生長，最終促進每一個孩子的健康成長。實現這一目的不僅需要深入貫徹各門課程標準，還需要積極開發有助于培養核心素養的一系列校本課程作為補充。

基于這樣的思考，我校把待開發的一系列校本課程命名為“種子課程”，并開啟了《基于核心素養的“種子課程”序列開發研究》的“十三五”課題研究。

三、栗雨“種子課程”的目標與內容

重構課程體系是一項非常專業的事情。我們從大量的案例研究中了解到，目前國內一些優秀的學校實行的大都是“課程重構與整合”的辦法，如清華大學附屬小學的“1+X課程”體系，將國家的課程整合成“健康與生活、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美”四大類，以“基礎性課程+拓展性課程”的模式進行操作。這種“課程重構與整合”的辦法，需要足夠多的高素質教師，我校目前的專業水平和研究環境都尚有差距。

此外，還有一些學校開發了一些“引橋課程”，在小升初或初升高階段實施，實踐效果也不錯。但這種方式僅限于銜接年級，不利于連貫地培養核心素養。

另一方面，我區各學校及本人多年來已經在課程改革、“活力課堂建設”、校本課程建設等方面進行了長期實踐且頗有成效，理應繼往開來，再上一層樓。

我愿意相信，不論是人的綜合素養還是學科素養，有那么一些相當于“種子”的核心素養存在，具備生長的力量；而且，這些素養可以通過一些課程的實施得以落實或強化。因此，在學校文化和核心素養定位后，我們就思考“種子課程”的研究目標、內容和實施方法。

1.研究目標。

（1）圍繞六大核心素養開發系列“種子課程”，并采用分層遞進的方法實現與之配套的移動微課程資源的開發。

這個體系也并不是一成不變的，而是可以“生長”的。目前，我們開發的校本教材有《小雨點經典誦讀種子課》《小數點思維啟蒙種子課》《小蘋果科學探究種子課》《禮潤童年·養成教育種子課》《足球種子課》以及引進的《夢想種子課》等。

以“小數點思維啟蒙種子課”為例。

改變思維，改變你“種子”，意味著生命的萌發，象征著無窮的力量；“小數點”，是一個看似不起眼卻起著關鍵作用的數學符號。此兩者都有共同的特點——看似微小，但不容小視，擁有極大的力量。我們把這套教材命名為《小數點思維啟蒙種子課》，就是想通過我們的課程，在孩子的心里播下方法的種子、探究的種子、思維的種子，為孩子成長積蓄能量；我們也相信，我們的孩子本身就是一顆種子，擁有著強大的生命力，只需我們提供合適的土壤，他定能破土而出、茁壯成長。

《小數點思維啟蒙種子課》是從數學這門學科獨特的育人價值入手，以數學核心素養的培養與滲透為目標，以經典數學習題和數學活動為載體，注重思維能力和探究品質的培養的一套校本教材。全書共分6冊，每個年級一冊。本套校本教材是根據《數學課程標準》的總要求和栗雨小學學生的特點進行編排的，以學生的數學知識為基礎又不完全受教材內容的限制。內容涉及“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”等方面。每冊分為12個章節，每章節分“種植錦囊”“開心播種”“節節攀升”“成長樂園”等多個版塊，目標明確，條理清晰。

《小數點思維啟蒙種子課》，改變思維，改變你！

與之配套的微課資源則各有側重。足球微課重在指導類的技能訓練微視頻；實踐類的微課則主要以展示類的微視頻呈現；養成教育類的微課則實現與教材同步；經典吟誦類的微課以學生示范為主；數學思維的微課則以教師指導為主。目前，我們在紙質教材相對完善的基礎上，已經著手對其進行二度開發。

（2）創建各門“種子課程”的最優化教學方式。

學校正在全學科推進“1233導探”模式。該模式雖稱之為模，但又不僵化，實際上是“種子課程”實施的一種方式。各學科、各課型均可在此框架內演繹。

作為“種子課程”常態化實施的最重要渠道，請允許我結合案例對“1233”稍做解釋。“1”就是課程主體——國家規定的教材內容；“2”是指“兩翼”——校本教材+校本資源；“33”是指“三放三收”——即在常規課堂的核心環節，為實現基礎性目標、綜合性目標和發展性目標而設計的三個學習活動，而我們自己的校本教材內容，一般融合在與綜合性、發展性目標相關的活動中，以此得到落實。“一生二，二生三，三生萬物”，此乃我校“校本化課程”的核心指導要義。

案例——語文：彭昀老師的《金錢的魔力》一課常規積累：“小雨點”經典誦讀內容。

開放導入：從小說作者及背景引入。

核心推進：初讀反饋（梳理情節，感知故事）——再讀交流（感受人物，概括特點）——聚焦精彩（以讀帶講，體悟語言）。

開放延伸：以文帶文，拓展比較閱讀。

2.研究內容。

《“種子課程”系列開發管理策略研究》，研究“種子課程”系列開發工作的組織、指導、師資培訓、教學管理、效果評價等。

德育類的《“禮潤童年，愛暖人生”養成教育“種子課程”開發研究》，研究該課程的宗旨、目標、內容、教學方式、教學評價辦法等。

語文類的《“小雨點”經典誦讀“種子課程”開發研究》，研究該課程的宗旨、目標、內容、教學方式、教學評價辦法等。

數學類的《“小數點”思維啟蒙“種子課程”開發研究》，研究該課程的宗旨、目標、內容、教學方式、教學評價辦法等。

科學類的《“小蘋果”科學探究“種子課程”開發研究》，研究該課程的宗旨、目標、內容、教學方式、教學評價辦法等。

體育類的《“小足球”體育與健康“種子課程”開發研究》，研究該課程的宗旨、目標、內容、教學方式、教學評價辦法等。

四、“種子課程”的研究經驗與困惑

“種子課程”雖屬校本課程，其中的拓展性和綜合性部分需要教師進行研發，但均將在目標、內容、實施方法等方面與相關國家課程和地方課程有效銜接，從而優化管理效能、優化教學效果，學校教師能研、能操作。

學校文化一定要用“課程”來固定。學校文化建設在全國已風行多年，但大多沒與課程文化建設銜接，使學校文化建設只限于校園環境改造與宣傳口號羅列，效果不好。本課題的研究既用整體的學校“雨文化”作引領，又強調以“種子課程”開發為突破口拉動課程文化建設，以支撐整體學校文化建設，具有創新性。

當然我們也存在不少困惑，如：校本課程的二度開發難于先期開發。雖有很好的思路，但在精力、專業水平方面，還是缺乏足夠的高度。移動微課資源在課堂中的應用率不高，對于優化課堂教學的效果還不明顯。

很多的變化都在不經意間發生。就像我們身旁的花草樹木，我們盯著她，看不見她的長大或開花，但就在明天，我們會發現她的顯著變化。“種子課程”，守望的就是這份看不見的成長。

（作者單位：株洲市天元區栗雨小學）