“學生主體型”班級管理模式的探索

文︳錢勁

“學生主體型”班級管理模式的探索

文︳錢勁

所謂“學生主體型”班級管理，就是以“一切為了學生的發展”的理念為指導，充分發揮學生在班級管理中的主體作用，創建真正服務于學生全面發展、個性發展、自由發展的班級管理模式。

一、尊重學生是“學生主體型”班級管理模式的創建前提

在馬斯諾提出的需求“金字塔”中，“尊重”是僅次于“自我實現”的高層次需求。尊重學生，就是要為學生創設一個師生平等的心理平臺，通過教師主動去權威化，凸顯學生的主體地位。傳統的班級管理中，班主任與學生的關系被形象地形容為“貓和老鼠”的關系，“貓”掌握著生殺大權，居高臨下，是權威與訓誡的代名詞；而“老鼠”只能戰戰兢兢，服從、歸順尚且不夠，惟愿逃之夭夭，躲得越遠越好。如此師生關系，體現在班級管理上即表現為一種教師絕對權威，學生機械聽從的僵化管理模式。

尊重學生，既是獲取學生支持和認可的必要前提，也是喚醒學生自尊的重要手段。尊重學生，意味著愿意傾聽學生的聲音，當學生困擾、彷徨時，教師是他們最愿意傾訴的對象；尊重學生，意味著相信每一位學生都有閃光點，不以成績論高下，創建并呵護學生的人格平等；尊重學生，意味著愿意將班級管理的主動權交到學生手中，充分體現班級管理學生“自治”。當個體由習慣性的歸順、服從變成處處受尊重、受信任，其本體的自尊將得到極大的激發，并由此激發出更大的自信。

尊重學生，更是為了讓學生建立對自身的正確評價，并在此基礎上學會尊重他人。在學生自尊、自信的基礎上，教師要引導學生正確評價自己。我們習慣了評價他人，卻不習慣也不善于評價自己。自我評價考查的不是技術操作，而是心靈自省。懂得自我評價的人才能正確認識自我。懂得認識自我的人才能看清人與人之間的差距，由此，才可能學會尊重他人。

二、“學生主體型”班級管理模式的實踐操作

在班級管理實踐中，我以新課程理念為指導，以學生發展為本，對“學生主體型”班級管理模式進行了積極探索。

（一）改革班干部選舉方法，為學生“自治”提供組織保障。

傳統的班干部的選舉，或由教師直接任命，或由學生推薦、全班舉手表決。表面看來，舉手表決貌似很民主，實際上在操作過程中，教師往往通過營造班級輿論，讓學生集體傾向選擇成績好、表現好的同學做“班干部”。其中“成績好”特指在標準的知識考試中以高分取勝者；“表現好”直指“聽話”。這樣的結果就是，一小部分從小聽老師話、善于在考試中拿高分的學生始終能獲得比別的同學更多的鍛煉機會，而大多數熱心班級管理的學生則失去了參與的機會。并且，這種操作方式還容易讓那些持續擔任班干部的同學建立一種盲目的個人自信和極端的個人膨脹，甚至建立錯誤的人生價值觀，以為這種建立在學生中的威信，就是本人能力和人格魅力的真實體現，而那些失去參與機會的人則可能出現信心不足，能力鍛煉不夠，甚至產生對班級事務“事不關己，高高掛起”的漠然心態。

為了防止上述情況出現，我嘗試建立班團干部定期輪換制。首先，通過全班民主推薦，個人競選演講，投票產生班長、團支書。然后再由班長和團支書根據他薦和自薦的綜合情況，自由“組閣”，形成新的班委會和團支部。但是，這個制度的最大魅力不在于此，而在于它是定期輪換的。我的做法是，半學期實施一次輪換，輪換的對象涵蓋所有的班團干部，意即新當選的班團干部都是全新的。如此下來，加上“值周班長制”，肯定能保證每個學生都最大程度地參與班級管理工作。

通過班團干部定期輪換制的實施，淡化了學生的“干部”意識，強化了學生的“服務”意識，在平等、自信、互幫互助的班級氛圍中，學生快樂地成長。

（二）引導學生制定班規班紀，完善檢查監督系統。

班級管理的重要目的之一是要培養學生形成良好的習慣和品質。良好習慣與品質的形成主要靠科學管理，只有制定科學合理的班規班紀，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班同學做到有“規”可依，有“紀”必依。我引導學生經過討論，逐步完善了班規、班長責任制、值日班長責任制、衛生包干責任制、學習互助小組獎懲制等。

魏書生老師在班級管理方面一直堅持“時時有事做，人人有事做，事事有人做”的原則，讓每一位同學成為班級做實事的主人。對于部分沒有擔任班團干部的學生，我一方面增加班級具體事務的人員安排，并特設了“班級圖書專干”“報刊整理專員”“校服專職督察員”等職務；另一方面安排認真負責的同學擔任“衛生巡查專干”“午休紀檢班長”“晚自習紀檢班長”等職務，承擔班級各項管理的監督工作。

（三）成立“合作互助小組”，營造團結協作的班級氛圍。

新課改倡導“自主、合作、探究”，但是，現在的高中生幾乎全是獨生子女，他們的自主意識往往表現為自私、自我，合作意識更差，對互助協作缺乏感性認知，更談不上從班級管理的層面建立思想高度。為改變這一現象，我與班委會商量，將班級的60名同學根據“學習互助、性格互補”等原則，分成了10個“合作互助小組”。組長由班級成績優異且表現突出的同學擔任，然后由組長自己選定副組長和組員。小組內責任分擔、學習互幫互助，小組間開展評比競賽活動，內容包括學習、紀律、勞動、衛生、班級年級活動等方面，評價則是以小組集體計分為主。這種評價方法大大增強了小組的團隊意識和凝聚力，調動了小組成員的積極性，班級團結、合作、互助的氣氛空前濃郁，呈現一種充滿活力的新氣象。

（四）開展豐富多彩的班級活動，提升集體凝聚力與班級活力。

班級活動作為思想教育的一種依托和載體，它帶有組織者的思想觀念、實施目的和指向，要注重發揮其娛樂導向和育人功能。同時，班級活動也是實現班級管理目標的橋梁，是學生展示才華的樂園。指導學生開展豐富多彩的班級活動有利于增強集體凝聚力，也是學生主體性得以釋放的廣闊舞臺。

去年10月初，學校舉行運動會，我做好前期的發動工作后，班干部們迅速行動起來，由體育委員選好運動員進行訓練，由宣傳委員召集愛好攝影的同學成立了攝影組，負責整個運動會的攝影攝像工作，并在家長的幫助下，精心制作了體育節的紀念視頻“青春如火（高一·19班）”，由語文課代表組織的記者組對運動會期間的點點滴滴進行記錄和報道，而由生活委員組織的后勤組更是忙前忙后，為體育健兒助威送水，加油鼓勁。事實證明，班級活動的策劃組織，是形成班級凝聚力的良好催化劑。學生通過對班級活動的策劃、組織與參與，愉悅了心情，鍛煉了能力，班級自豪感、責任感和榮譽感在活動中自然增強。

（作者單位：長沙市第一中學）