高中英語課堂教師話語數量研究

摘 要：教師話語是指教師在第二語言或外語課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言。在外語課堂教學中，教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，亦是學生語言輸入的重要來源。本文通過影視錄像分析法，對全國第十一屆高中英語優質示范課中獲得一等獎的四節閱讀課進行分析，旨在對優質高中英語課堂教師話語數量的特征進行了研究和論述，并且得出了有效提高英語教學水平的啟示。

關鍵詞：高中英語課堂；教師話語；課堂教學

近年來，應用語言學蓬勃發展，國內外的語言學家以及二語習得研究者在教師話語方面的研究日益增多。根據Krashen的可理解性輸入假說，可理解性語言輸入是第二語言習得成功的重要條件，而教師話語則是學生在課堂教學中輸入的重要來源，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。從國內外對教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學中占有很大的比例，如在外語課堂中，大部分的話語都是教師的提問、解釋和評論，并且在與學生的互動過程中，大多都受到教師的控制，而非與學生自發共建。

根據國外Long&Sato（1983）和White& Lightbown（1984）的調查，一個外語教師在一堂50分鐘的課堂中竟然提出超過400個問題。而我們國內的英語教學多年來一直沿襲以教師為中心的傳統課堂教學模式，教師話語在課堂教學的數量更是不可想象。根據趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）的調查，在一節課45分鐘的課堂里，教師話語占據65% -90%。這說明我國學生參與課堂活動和并且進行輸出練習的機會少之又少。新課改后，我國提倡的以學生為中心的課堂教學，目標也改為培養學生語言交際能力，本文通過影視錄像分析法對四節優質高中英語課堂進行分析，通過研究新課改后我國高中英語教師話語數量的特點去指出國內高中英語課堂發生的變化，以及對提高有效教學的啟示。

1數據分析與討論

本文以全國第十一屆高中英語優質示范課中獲得一等獎的四節示范課視頻為數據來源，去探討教師話語數量特點。由于這幾位教師是全國優秀高中英語教師的代表，他們的教師話語特點具有典型性，可作為英語教師話語的典范。筆者首先逐一并且反復觀看視頻，然后對各節課進行標號并且將這四節優質課（每節課40分鐘，共160分鐘）轉錄成文本。最后對轉錄好的書面材料進行文本分析，收集數據，試圖發現新課改后高中英語課堂中教師話語數量一些特點。

引言中提到，在以前教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占用了65%甚至90%的課堂時間，基本上是以教師講、學生聽為主，學生始終處于被動接受輸入型知識，而沒有有效的自我輸出話語。此次調查是為了研究新課改后教師話語的數量比以前是否有了明顯的變化。

根據視頻所轉寫得文字記錄，筆者對其中四節課的教師話語包括課堂發言和小組討論所占用的時間及在一節課中所占的比例進行了統計：

（注：其他活動是指閱讀文章或者利用多媒體進行視頻演示，教師與學生都未有話語的時間）

從以上數據我們可以看出，在新課改后的優質高中英語閱讀課中，教師話語數量比例與以往的教師話語數量研究數據相比，變少了，而學生話語數量比例增多。這說明教師在課堂上為學生提供了更多的目標語輸出機會，學生參與課堂會話的程度也變高，教師不再是單一的語言輸入提供者。T1、T2教師上課都非?；畈?，分別引用小視頻作為導入，激起學生興趣，讓學生積極參與到課堂教學活動中去，因而學生有更多的表達自己思想觀點的機會，課堂上有更多的有意義的師生互動。但是也有教師如T4說話時間很多，他的語言表達能力很強，看得出有很強的專業素質功底，語言內容豐富，句式結構變化多樣，但是上課與學生之間的互動交流不多，學生只是被動地接受來自教師的大量信息，而學生使用目的語交流、表達思想的機會很少，課堂上缺乏真正意義上的交際。所以教師在講課時要時刻注意：講的多不代表學生學的多，教師的有效教學能力最終還是體現在學生所掌握知識的程度上。T3教師的課堂中，學生有較多發言機會，教師試圖引導學生運用剛學的英語單詞或句型來回答問題。但是教師的語言內容不是很豐富，句式結構變化少，尤其在教師提問時多用“Yes or No”，與學生的互動顯得不那么自然。

通過以上數據，我們發現目前的高中英語課堂與過去相比，學生話語量得到明顯增加，教師話語在不斷減少。除此之外，與傳統的教師講學生被動聽得課相比，在教師話語相對比較少的課堂里，學生情緒高漲，樂于舉手回答問題來表達自己的觀點，注意力集中，課堂氣氛活躍，教師與學生以及學生與學生之間的互動交流較多，學生對課堂教學顯得有興趣。這說明了新課改后高中英語教師在課堂中角色的轉換，更加強調以學生為中心的教學模式。

2對高中英語教學的啟示

2.1改變課堂教師角色

在教學過程中，教師一定要意識到學生才是教學的主體，教師不再是傳統意義上的主宰者、灌輸者，而是指導者與幫助者。作為指導者，教師在課堂教學中起著指導作用，教師應明確正確以及恰當的話語能對學生進行正確的引導和鼓勵。作為幫助者，首先教師要創造良好的學習氛圍和真實的交際情景去幫助學生積極學習目標語，并且充分考慮到學生的實際需要和課堂的實際情況去充分發揮學生的主動性和積極性。教師還應了解學生的學習狀態，學習效果以及課堂任務的完成情況，并及時反饋信息給學生，提高學生的學習積極性。

2.2加強教師培訓，提高教師自身水平

目前，我國還存在許多英語教師，只注重書本上的語言知識以及語法知識，而沒有將學生所要學的課程知識與實際生活相結合，舉的例句也是在實際生活中不會用的句子，沒有注意到真實輸入的重要性，這也說明有些教師沒有學習過過新型教學理念，以致于教師自身英語水平有限，缺乏在職培訓，這在某種程度上導致教師話語的有效性。根據2004年林潤清的一個調查，口語好并且專業知識強硬，教學模式新穎并以學習者為中心的教師更受學生歡迎，當然教學效果也更好。因此，教師應加強專業發展培訓，提高自身口語水平與專業水平，吸收相關新型教學理論。endprint

2.3提高教師話語意識，激發學生學習興趣

心理學家認為，通過教師話語的恰當使用，可以激活課堂氣氛，增強學生參與意識，激發學生學習興趣。比如，教師在課堂話語使用幽默詼諧的教師話語就能活躍課堂氣氛，甚至在其中加入一個小游戲，就可給學生提供機會復習和鞏固所學單詞或者句型，我們知道在輕松狀態下的學習更能激發學生思維和交際的積極性。當然，除此之外教師還應為為學生選擇有教育意義的優秀教材，以及善于應用有文化價值的教師話語，這樣加深學生對其語言現象的理解和領悟，從而提高語言交際能力。總之，教師話語在學生學好外語的路上起著非常重要的作用。教師應充分發揮教師話語的積極作用去引導學生積極的進行語言輸出，提高學生的外語交際能力。

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作者簡介：

彭衛清（1994—），女，江西萍鄉人，江西師范大學外國語言學及應用語言學碩士，研究方向：二語習得。endprint