中小學教育階段教師培訓的現狀、問題與思考

劉燕

摘 要：經濟快速發展下，教育革新力度在加強，新型的教育教學觀念與技術對于中小學教育階段老師的綜合實力與素養有了更深層次的需求，對該階段老師的培訓迫在眉睫。文中主要對于中小學教育階段教師培訓的現狀、問題與策略思考進行闡述。

關鍵詞：中小學教育；教師培訓；現狀問題

伴隨教育革新的大幅拓展，中小學教育階段的授課方式出現了本質性的變更，由最初的老師主體變成了現今的學生為主體。“中小學教師國家級培訓規劃”于二零一零年由國家教育機構正式推出，確定了增強中小學教育階段老師綜合實力與素養的關鍵性，如今，不同省份都對于老師培訓做出了相應的努力，收獲了一定的成效，同時也不乏問題的出現，對此需要我們深度思索，找出解決的策略。

一、中小學教育階段教師培訓的現狀

（一）培訓人員的角色定位日漸清晰

現今，培訓人員對于自身職位的角色定位有了更為清晰的認識。其一，培訓人員屬于專業技能的探索者，需在充分考慮現實要求基礎上，理論常識聯系實際經驗，更好地完成探索者的職責。其二，培訓人員屬于培訓事項的服務者，需適當放下自己的身段，將所掌握的培訓常識更全面的傳達給中小學階段的老師。其三，培訓人員屬于老師成長的引路者，為的是推動中小學階段老師的綜合實力與素養的提升。當前，大多數培訓人員都意識到了自身的職責與位置所在。

（二）培訓的內容逐漸增多

培訓內容的擬制主要取決于具體的培訓目的，當前狀況下，中小學教育階段教師培訓的內容呈現出增多的態勢，由以往僅僅限制在專業方面常識與教學事項等培訓內容到現今加添了思政與師德等內容，而且教育部還專門出臺了《中小學教師繼續教育規定》，在其中再次籌劃了中小學教育階段老師培訓的內容，努力令內容朝著綜合化方面發展。

（三）培訓部門的進展更顯多樣化

老師參與培訓所通過的首要中介便是培訓部門，通過這一中介，中小學教育階段的老師可有效實現被培訓的目的。伴隨國內中小學老師培訓目標持續增高，培訓模式日益加大情況下，國家更加重視教育培訓部門的構建與進展，從而令中小學教育階段老師培訓部門逐漸朝著多樣化角度進展。

二、中小學教育階段教師培訓的問題

（一）未構建出統一、科學的教師培訓組織系統

盡管國內對于中小學教育階段的教師培訓很是看重，也出現了越來越多的培訓部門朝著多樣化角度進展，但是培訓部門經常會因多種因素而選擇不定期邀請一些有關專家，特地為培訓工作發揮自身的專業優勢。而唯一不足之處就是專家們掌握著足夠的理論常識，卻沒有真正了解中小學教育階段的實質問題，故講授的培訓內容常常會欠缺實踐性，且邀請的專家間幾乎沒有交流，進而導致培訓內容失去了連貫性與體系化，造成這一現象的主要因素是培訓部門未構建出統一、科學的教師培訓組織系統。

（二）未根據教師的真實要求制定教師培訓內容

雖然現階段中小學教育階段教師培訓內容在逐漸增多，卻更多地偏向于經典理論常識，很少有充分考慮中小學老師的真實需求。一些參與培訓的老師談到，在培訓中接觸到的內容主要是教育授課理念、課程教學等，而自己想要從中了解到日常授課方式、學生身心的成長規律等，由此說明老師培訓內容和老師本身的真實要求是不相符的。所以說，中小學教育階段教師培訓問題之一是培訓部門未根據教師的真實要求制定教師培訓內容。

（三）培訓模式主要以原始傳講為主，較為單一

當前，中小學教育階段教師的培訓模式大體上表現為規模化的統一訓練，偶爾出現觀摩，更不用說培訓人員與老師間或是老師和老師間的相互交流了。而國內多數中小學教育階段的教育培訓人員都經歷了如此的研習方式，當然會慣用此種培訓模式。但是，伴隨教育革新的擴展，以原始傳講為主的教師培訓模式漸漸無法適應現實的要求，需要更為多樣高效的訓練方式。

三、中小學教育階段教師培訓的策略思考

（一）構建統一科學的教師培訓組織系統

如今，中小學教育階段教師培訓在國內處在了轉型過程。在教育態勢與機構利潤鼓舞下，很多人投身到教師培訓行業中，慢慢構建出一系列網絡培訓班。而這些構建培訓部門的負責人間沒有形成秩序化的關聯，在某種意義上會造成培訓的無效性。故，急需構建一套統一科學的中小學教育階段教師培訓組織系統。國家有關機構可擬制對應的政策方針，來規定各個培訓系統中負責人的職責與義務，努力實現職責一致；此外，國家還需大力調解每個培訓部門間的關聯。還有就是，可適當吸納些擁有優秀先進經驗的日常機構進入教師培訓行業，便可很好地加增教師培訓系統的有效性，構建統一科學的教師培訓組織系統，有益于國內順利開展中小學教育階段的教師培訓。

（二）教育培訓內容更多關注到老師要求

要更好地實現中小學教育階段教師培訓的有效性，不僅要增多培訓的內容，還需充分依據老師自身的真實要求來擬制最適合的教學內容。當前是信息化的年代，更要求老師培訓的內容彰顯出現實性與專業性。

中小學教育階段教師訓練的主體是擁有專門高校教育常識和教師資格證的老師，其在校內已具備特定的理論常識，而實踐性普遍缺乏，故對其培訓內容的編排就需充分遵循其個人的現實要求，體現出現實性的特征。還有就是，接受訓練的老師并非都是同一學科的，對其訓練的要求與目標也會有所不一，故擬制培訓內容時，一定要找到適合每位老師的詳細方案，依照他們的不足與要求來訓練，才會很好地吸引其參與進來，有很高的學習欲望，強化培訓的目的性。

（三）設置多樣化的中小學教師培訓模式

中小學教育階段教師培訓方式的單一化在一定程度上會限制培訓效果的出現，故需設置多樣化的中小學教師培訓模式。可著實開發與共同享用老師身旁的現有優勢，特別是老師本身已有的常識經歷，努力激發所有培訓人員的工作主動熱情性，更好地完成自身的工作。此外，多樣化的培訓模式也不會限制在同一區域，可大力研發不同校區內的優勢資源，精益求精，一起推動教師培訓事項的順利完成。

參考文獻：

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