高職高專院校學生學習特點及思想政治理論課教學探討

摘 要：本文從高職高專院校學生學習內容注重實用性、學習方式趨于單一性、學習情緒易于波動性和學習行為出現倦怠性等學習特點分析，探討思想政治理論課教學內容、教學方法、教學實踐以及考核方式改革，對于高職高專院校思想政治理論課教學具有一定的理論和實踐參考價值。

關鍵詞：高職高專；學習特點；思想政治理論課教學

高職高專院校是高等教育的重要組成部分，承擔著培養創新應用型人才的重任。國家教育部很重視全國高職高專院校的教育，并對高職高專院校人才培養工作做出指導思路：以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。因此，高職高專院校的學生呈現存在學習內容注重實用性、學習方式趨于單一性、學習情緒易于波動性和學習行為出現倦怠性等自身不同的學習特點，結合高職高專院校學生學習特點，探討高職高專院校思想政治理論課教學，培養新時期社會主義人才具有一定的理論和實踐參考價值。

一、高職高專院校學生學習特點

高職高專院校學生因學生自身、院校培養和社會需求等各種因素，呈現出自身不同的學習特點，主要表現為以下幾個方面。

1.學習內容注重實用性

高職高專院校的學生，因當前的就業壓力情況，多趨向于學習的“實用性”。片面認為高職高專院校的學習就是直接適應未來的工作崗位，課程開設一定與未來就業有直接聯系，因此劃分出他們自己認為的“有用”與“無用”課程，其中思想政治理論課的學習就被一些學生認為是“無用”課程，他們認為此課程對未來就業沒有什么用處，不如把時間放在專業課學習上，多考幾個證，以適應未來的就業。

2.學習方式趨于單一性

高職高專院校的學生，他們多是學習基礎相對比較薄弱的學生，在發現問題、分析問題和解決問題方面存在能力相對不足，對于學習的積極性不高。他們對于理論性強的課程學習缺乏興趣，更偏重于課程考核要求不高、動腦少的課程學習。

3.學習情緒易于波動性

高職高專院校的學生，他們因對知識儲備不足，在學習上易于出現情緒的波動性。對于一時不能理解的學習知識缺乏鉆研學習的精神，遇難而退，產生厭學心理。一些學生對于未來發展充滿憂慮，自我否定，以致于自暴自棄，得過且過。

4.學習行為出現倦怠性

高職高專院校的學生，他們自控能力較差，學習目標不明確，盡管主觀認為學習對于人生發展具有非常重要的作用，但在學習行為上因自身接受能力，周圍學生學習態度影響以及當前就業形勢等因素影響，學習行為出現倦怠性。

二、高職高專院校思想政治理論課教學探討

由于高職高專院校學生的自身特點，因此探討高職高專院校思想政治理論課教學，提高教學效果，培養新時期全面發展的創新應用型人才具有重要的理論和實踐參考價值。

1.豐富課堂教學內容

結合高職高專院校學生注重學習內容的實用性特點，改變傳統思想政治理論課的滿堂灌的純理論教學內容，在思想政治理論課教學內容上設計上，要豐富課堂教學內容，通過多媒體、圖片、視頻、討論等方式把理論教學融入到生活案例中，用學生喜聞樂見的生活案例理解理論知識的應用，如從學習中國的外交關系聯系到生活中的做人，從學習祖國統一聯系父母與孩子之間的家庭關系等。從而改變思想政治理論課在他們實用性學習認識中的地位。

2.改革課堂教學方式

結合高職高專院校學生學習方式的單一性特點，在思想政治理論課教學上，改變傳統“一言堂”的教學方式，用多媒體多角度展示理論與實踐相結合的教學內容，引導學生積極參與課堂教學，如課前分享新聞了解最新發生的事兒，課后自編自導校園生活小視頻，發現并傳播校園正能量等方式，啟發學生對于思想政治理論課的學習興趣。

3.落實課程教學實踐

結合高職高專院校學生學習情緒的波動性特點，在思想政治理論課教學中落實課程教學實踐，讓學生在教學實踐中發現問題、分析問題并解決問題，在實踐中理解體會該課程課開設的地位與價值，并對該課程產生學習的濃厚興趣。

4.完善課程考核方式

結合高職高專院校學生學習行為倦怠性特點，完善思想政治理論課的教學考核方式，注重學生課內、課外學習，使考核方式多樣化，把教師評價、學生互評以及課堂參與等列入考查范圍，培養學生全面發展的職業素質。

總之，高職高專院校的思想政治理論課教學是一項復雜而艱巨的工程，只有結合高職高專院校學生的學習特點，不斷加強教學研究，探索創新教學方式、方法，落實教學工作，才能收到更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]韓冰，基于高職高專人才培養特點的思想政治理論課教育教學的改革與實踐，開封教育學院學報，2014.09

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[4]楊濤，高職院校思想政治理論課教學初探，北京電力高等專科學校學報，2011.09.

作者簡介：

張素珍（1979—），女，漢族，河南舞鋼人，研究生。研究方向：思想政治教育。endprint