多角色混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐

李薇+王磊+魯曉鋒

[摘要]推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)和智慧”為目標(biāo)的教學(xué)模式，對促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例，設(shè)計了多角色混合式學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了融合多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)生的多角色參與的項目模塊，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。經(jīng)所在學(xué)校不斷探索與實(shí)踐，認(rèn)為該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有很好的參考價值。

[關(guān)鍵詞]多角色；學(xué)習(xí)模塊；項目模塊；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03001007

0引言

習(xí)近平總書記指出，國家創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才。高等教育是我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的重要任務(wù)。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展以及中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標(biāo)志著我國高等工程教育已步入國際化進(jìn)程，對創(chuàng)新型科技人才和工程師應(yīng)對復(fù)雜系統(tǒng)問題的能力也提出了更高的要求。高等教育理念已經(jīng)從“外延擴(kuò)張型”向“內(nèi)涵質(zhì)量型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，筆者積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，提出了“多角色混合式學(xué)習(xí)模式”，并在實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的能力、素養(yǎng)和智慧。

1典型教學(xué)模式的特點(diǎn)和局限性

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前國內(nèi)高校普遍采用的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)模式、案例模式、啟發(fā)式模式、問題驅(qū)動模式、合作模式、基于項目學(xué)習(xí)模式等，各種教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能對比如表1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師通過講解向?qū)W生傳授知識，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。這種模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為主體的自主性、能動性。其結(jié)果是教師為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教育學(xué)生解決已知世界的問題。這種模式只是培養(yǎng)了學(xué)生“解題”的能力，而不是解決問題的能力[1]。

案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)是“感知—分析—討論—理解—判斷”，教師選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，通過分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

啟發(fā)式模式采取“設(shè)置情境—提問—思考—答疑—評價”的方式，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

問題驅(qū)動模式（ProblemBased Learning，即PBL）的教學(xué)過程是“提出問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是“建立小組—誘導(dǎo)啟發(fā)—交流學(xué)習(xí)—討論辯論—效果評價”。在教學(xué)過程中，通過小組模式，學(xué)生最大程度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。這種模式有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，但是容易忽視個體差異，能力差的學(xué)生可能會過度依靠能力強(qiáng)的學(xué)生。

綜上所述，已有的典型教學(xué)模式在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生專業(yè)技能等方面表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。然而，由于學(xué)生個體的差異，在教學(xué)過程中，如果只是采用單一的教學(xué)模式，則很難滿足所有學(xué)生的需求。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是目前高等教育的熱點(diǎn)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生具有主動創(chuàng)新意識后，學(xué)生在解決問題時，才會以超常規(guī)或是獨(dú)特的視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提高學(xué)生的綜合能力，筆者在深入研究典型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分挖掘已有教學(xué)模式的優(yōu)勢，設(shè)計了多角色混合式學(xué)習(xí)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2多角色混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的廣度和深度，加速驅(qū)動社會的發(fā)展。大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。通過大學(xué)教育，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，而且通過訓(xùn)練和實(shí)踐提高能力，通過熏陶和滋養(yǎng)提升素養(yǎng)，通過感悟和啟迪增長智慧。然而任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性教學(xué)模式，也沒有哪一種教學(xué)模式是最好的。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)過程中采用混合式學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)的核心思想是針對不同的問題和要求，采取不同的方式，以最小的代價取得最大的效益[3]，即綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生的能力、素養(yǎng)和智慧的培養(yǎng)需要有系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識與工程實(shí)踐的有效結(jié)合。另一方面強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過多種方式獲取知識，開拓視野，促進(jìn)知識向能力遷移。在工程與知識的交互中激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀、維果茨基的心理發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等多名學(xué)者的研究成果形成的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識不是教師灌輸，而是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，通過協(xié)作、討論、交流等方式積極建構(gòu)，是與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構(gòu)信息的意義過程。其中，皮亞杰系統(tǒng)地闡述了知識的建構(gòu)過程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論[4]認(rèn)為知識的獲取是學(xué)生主動探索的結(jié)果，學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。教育的真正目的并非把知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是通過設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，向?qū)W生呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自行探索，在探索中主動獲取知識、依靠自己的能力解決問題。認(rèn)知發(fā)展呈階段性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱為同化；當(dāng)有些信息與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)不十分吻合，學(xué)生將改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱為順應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其本質(zhì)是同化—順應(yīng)—同化—順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)。平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。心理狀態(tài)的失衡將驅(qū)使學(xué)生采取行動調(diào)整或改變現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。平衡是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在平衡—不平衡—平衡—不平衡相互交替的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

2.2多角色混合式學(xué)習(xí)模式

在“知識、能力、素養(yǎng)和智慧”的目標(biāo)驅(qū)動下，筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，深入探索教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，構(gòu)建有效教學(xué)情境，綜合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，并在混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上引入多角色理念，設(shè)計了多角色混合式學(xué)習(xí)模式（如圖2所示），通過承擔(dān)不同角色，學(xué)生不僅能在原有的知識理論基礎(chǔ)上建構(gòu)知識、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時實(shí)現(xiàn)了能力、素養(yǎng)和智慧的提升。

多角色混合式學(xué)習(xí)模式將教學(xué)過程分為2個模塊：學(xué)習(xí)模塊和項目模塊。學(xué)習(xí)模塊主要是進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)模塊中，教師根據(jù)課程的知識體系以及應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展，從現(xiàn)象和問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、研究和解決問題。學(xué)生對于知識的掌握程度依次為：知道、理解和精通；學(xué)習(xí)模塊采用的教學(xué)模式有講授模式、問題驅(qū)動式、合作模式；教師扮演的角色有專家和引導(dǎo)者；學(xué)生扮演的角色有學(xué)習(xí)者、探索者、知識的主動建構(gòu)者和合作伙伴。學(xué)習(xí)模塊的具體流程是：首先，教師作為專家對學(xué)生進(jìn)行講解、傳授知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探索等方式對知識進(jìn)行同化和順應(yīng)。其次，為了使學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，增加知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，學(xué)生運(yùn)用已有的知識同化、順應(yīng)并理解新知識，進(jìn)而綜合運(yùn)用知識解決有關(guān)問題。

項目模塊是以學(xué)科的概念和原理為中心，通過實(shí)際項目的研究整合學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，是發(fā)現(xiàn)式的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過各種探究活動以及相關(guān)資料提出解決問題的方案。項目模塊要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識，并加以創(chuàng)新。在項目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生扮演的角色有項目經(jīng)理、需求分析師、軟件設(shè)計師、軟件工程師和測試工程師。教師的職責(zé)是回答項目小組的問題、引導(dǎo)并指導(dǎo)項目小組。具體流程如圖3所示。學(xué)生在解決問題的過程中，因?yàn)槌袚?dān)著不同的角色，好奇心和責(zé)任感激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣。學(xué)生在思考問題的時候，不同的思維碰撞激發(fā)了學(xué)生能夠以發(fā)散性思維去思考問題，大膽突破原有的框架，對已有的知識進(jìn)行新的分解與組合，在知識的積累中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知水平的提高進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。此外，在項目學(xué)習(xí)模式中，由于創(chuàng)造性思維活動是一種探索未知的活動，而學(xué)生認(rèn)識水平和能力有限，因而失敗不可避免。為了預(yù)防屢次失敗可能給學(xué)生帶來的消極影響，教師應(yīng)及時指導(dǎo)項目小組，并給予一定的技術(shù)支持。當(dāng)學(xué)生思路受阻時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生調(diào)整思路、靈活轉(zhuǎn)變思維方向，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3多角色混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特點(diǎn)是重知識輕能力、重學(xué)輕思，教學(xué)方法通常是灌輸式、封閉式、句號式。這種以教師為中心的教學(xué)過程對學(xué)生的熱情和潛力的發(fā)揮產(chǎn)生了消極的影響，學(xué)生通常是積累了很多“知識”，但也失去了創(chuàng)新的“動力”。“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程是信息類相關(guān)課程的基礎(chǔ)課，本文以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程為例，引入多角色混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和智慧。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本概念、程序設(shè)計思想以及專業(yè)所要求的高級技能和工具的使用；能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識；通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生動手設(shè)計項目以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新能力。

3.1學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)模塊涉及理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)由課前活動和課堂學(xué)習(xí)組成。課前活動主要是要求學(xué)生在上課前通過上網(wǎng)查閱資料、課前預(yù)習(xí)等方式學(xué)習(xí)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂上能夠主動深入地參與教學(xué)活動，增強(qiáng)自信心。例如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程時，對面向?qū)ο笏枷肷霞群闷嬗帜吧?。?qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使學(xué)生思考什么是面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法，它與之前學(xué)習(xí)的面向過程程序設(shè)計有什么關(guān)系等問題，在課前活動中，首先，為了滿足好奇心，解決未知問題，強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)學(xué)生去查閱資料。在查閱資料的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己已有知識結(jié)構(gòu)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在探索中汲取知識，在已有知識的基礎(chǔ)上吸納新知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的同化。其次，課前預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，改變學(xué)生只是被動地遵從教師和課本、機(jī)械地存儲知識的現(xiàn)象。最后，查閱資料和課前預(yù)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力。此外，學(xué)生是帶著問題聽課，個人的熱情、個人的探究、個人的見解有助于知識的積累。

學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是發(fā)現(xiàn)知識的過程，是新舊知識經(jīng)驗(yàn)直接相互作用過程，是將新知識納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)過程。學(xué)生通過主動探索，用所學(xué)知識去獲得新知識，開闊視野，活躍思路，達(dá)到觸類旁通。課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的載體。教師在課堂上不僅僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即“授之以漁”。也就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何運(yùn)用知識，如何創(chuàng)造知識。為了保證知識的完整性、系統(tǒng)性和扎實(shí)性，筆者對于課程中所涉及的基本理論和概念采取講授模式。在講授模式中，教師扮演專家角色，學(xué)生扮演學(xué)習(xí)者角色，被動地聽使得學(xué)生只是機(jī)械地對知識進(jìn)行繼承，缺乏對知識的批判與創(chuàng)造。為了解決這一問題，筆者在講授過程中穿插引入問題或案例，并及時進(jìn)行角色變換，具體流程如圖4所示。以“圖書管理系統(tǒng)”的圖書類設(shè)計為例，首先，提出問題：程序中的其他函數(shù)如何能對圖書類中的私有成員進(jìn)行讀取操作？通過設(shè)置問題，教師由專家角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，提出多種解決方案，如將圖書類中的數(shù)據(jù)成員定義為公有的、調(diào)用類中的成員函數(shù)對類的私有成員進(jìn)行相關(guān)操作等等。教師在肯定學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，指出這些方法雖然可以解決問題，但是，將類的成員定義為公有的方法會破壞類的信息隱藏特性，對成員函數(shù)進(jìn)行多次調(diào)用的方法會增加時間開銷，影響程序的運(yùn)行效率，由此引出友元函數(shù)。通過這種模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)者變換為知識的探索者和主動建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)知識積累的同化和順應(yīng)過程。通過引導(dǎo)，啟迪學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決的問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力。人的認(rèn)知水平的提高不是簡單的信息積累，是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個人認(rèn)知發(fā)展的速率不同，為了幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在平衡和不平衡的循環(huán)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，筆者在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中采用合作學(xué)習(xí)模式。為了提高合作學(xué)習(xí)模式的有效性，筆者在布置“圖書管理系統(tǒng)”程序設(shè)計任務(wù)時，要求學(xué)生綜合所學(xué)知識，采用多繼承方式設(shè)計類，設(shè)計成員函數(shù)時使用虛函數(shù)等。對于有些學(xué)生，在有限的課時內(nèi)，該任務(wù)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生很難一個人獨(dú)立完成，因此采用合作學(xué)習(xí)模式顯得尤為有效。此外，筆者還將與該案例有關(guān)的相關(guān)理論知識放在課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有積極的作用，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互討論，每個學(xué)生就有機(jī)會了解別人解決問題的思想，當(dāng)自己與其他學(xué)生解決問題的方法不同時，由于學(xué)生之間是平等的，因此學(xué)生不會簡單地接受其他學(xué)生的思想，而是進(jìn)行探索、研究，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊的合作能力。

3.2項目模塊的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

項目模塊對應(yīng)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中采用項目學(xué)習(xí)模式。之所以采取項目學(xué)習(xí)模式，是因?yàn)樵凇皩W(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念中，“用”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生在“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的螺旋式上升過程中，不再是存儲信息的淺層學(xué)習(xí)，而是將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)，建立知識間聯(lián)系的深層學(xué)習(xí)[5]。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以項目為核心，設(shè)計或選擇若干個與實(shí)際生活相關(guān)的、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的項目。將學(xué)生分為若干個小組，每個小組由5名學(xué)生組成。分組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”[6]，即將學(xué)習(xí)成績、能力、性別等方面不同的學(xué)生分在一個小組，這種分組模式有利于“組內(nèi)合作、組間競爭”。每個小組選擇一個項目作為課程設(shè)計任務(wù)。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，學(xué)生承擔(dān)著項目經(jīng)理、需求分析師、軟件設(shè)計師、軟件工程師和測試工程師等不同角色，項目組的成員獨(dú)立完成信息的采集、需求分析、方案設(shè)計、編寫代碼以及系統(tǒng)的測試。

以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計——圖書管理系統(tǒng)”開發(fā)為例：項目經(jīng)理主要負(fù)責(zé)圖書管理系統(tǒng)的總體規(guī)劃和階段規(guī)劃，一般由項目組中能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，該角色可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力；需求分析師的職責(zé)是通過調(diào)研確定“圖書管理系統(tǒng)”的設(shè)計目標(biāo)和任務(wù)，即確定系統(tǒng)的綜合要求、分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)要求、導(dǎo)出系統(tǒng)的邏輯模型、修正系統(tǒng)的開發(fā)計劃等。例如通過調(diào)研，確定系統(tǒng)應(yīng)能對一定數(shù)量的讀者進(jìn)行相應(yīng)的信息存儲與管理。要實(shí)現(xiàn)這個需求，系統(tǒng)需要具備錄入、刪除和修改讀者信息，查詢并統(tǒng)計讀者的相關(guān)資料等功能。需求分析角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；軟件設(shè)計師的職責(zé)是完成“圖書管理系統(tǒng)”的總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計，例如整個系統(tǒng)需要劃分為幾個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)需要設(shè)計幾個類，類與類之間的關(guān)系是組合還是繼承等。該角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；軟件工程師的職責(zé)是完成源代碼的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。軟件工程師的能力對程序的可靠性、可讀性、可測試性和可維護(hù)性具有深遠(yuǎn)的影響。該角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和編程能力；測試工程師負(fù)責(zé)對系統(tǒng)進(jìn)行整體測試，這是保證“圖書管理系統(tǒng)”質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。因此測試工程師應(yīng)精心設(shè)計測試方案，盡可能充分覆蓋程序邏輯并使程序達(dá)到所要求的可靠性。學(xué)生在完成該項任務(wù)時，將充分利用自己所學(xué)的知識，如《軟件工程》課程中的軟件測試方法，從而將抽象的理論用于解決實(shí)際問題中。該角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力。在“圖書管理系統(tǒng)”的開發(fā)和設(shè)計過程中，還設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，項目組成員對每一階段所完成的任務(wù)進(jìn)行討論和論證，以進(jìn)一步對自己所完成的部分進(jìn)行修改、完善。項目學(xué)習(xí)模式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新能力和管理能力等進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式包含3個環(huán)節(jié)：（1）提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題只不過是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新問題需要有創(chuàng)造性的想象力。項目組中不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色，每個角色都有自己的責(zé)任，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，進(jìn)而會對要完成的項目提出很多問題；提出的問題越多，越能激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的主動性。（2）建構(gòu)自身的知識，實(shí)現(xiàn)知識的積累。針對遇到的問題，學(xué)生通過查閱資料、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動，充分發(fā)揮自身的潛能，在對已有知識和技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識、新技能，進(jìn)而解決在項目實(shí)現(xiàn)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。（3）培養(yǎng)多種能力，提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)生主動參與、自行組織管理模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作責(zé)任感以及團(tuán)隊合作能力。通過以實(shí)踐為基礎(chǔ)解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力。在解決問題的過程中，不斷地探索和研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、交流合作能力以及知識自主深化和創(chuàng)新能力。項目學(xué)習(xí)模式中的這3個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)且螺旋式上升，學(xué)生針對項目提出問題，以問題為驅(qū)動，通過探索、研究、討論分析問題，找到解決問題的方法和途徑，將方法用于實(shí)踐之中，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅可以將抽象的理論概念通過做項目聯(lián)系起來，提高理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問題的能力，而且養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)和認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。此外，在完成項目的過程中，學(xué)生了解和掌握了軟件開發(fā)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練和系統(tǒng)的設(shè)計訓(xùn)練，提高了綜合素養(yǎng)。

4結(jié)束語

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。在能力、素質(zhì)和智慧越來越重要的時代，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的要求，“多角色混合式學(xué)習(xí)模式”以培養(yǎng)學(xué)生的“知識、能力、素養(yǎng)和智慧”為目標(biāo)，將教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)模塊和項目模塊2個模塊。學(xué)習(xí)模塊將講授模式、問題驅(qū)動模式和合作學(xué)習(xí)模式與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，并引入多角色模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)到了知識，鍛煉了能力，而且提高了素養(yǎng)，增強(qiáng)了智慧。項目模式是通過完成項目，引導(dǎo)學(xué)生思考，整合自己所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中提升自己的能力、素質(zhì)和智慧，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院組織學(xué)生參加ACM程序設(shè)計大賽陜西省賽所取得的成果表明，本文所提出的多角色混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的能力、素質(zhì)和智慧的培養(yǎng)具有重要的意義。

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AbstractIt is of great significance to promote the cultivation of innovative talentsthrough pushing ahead educational reform and innovation and constructing pedagogical mode which aims at the cultivation of knowledge， ability，accomplishment and wisdom.This paper presents a multirole blended learning mode in a course objectoriented programming.Multirole blended learning mode sets up learning model which combines various teaching modes and project model which students play one or more roles.Therefore，the students can play a main role in teaching activities.The model has a good reference guide for stimulating the innovation consciousness of students and cultivating innovative talents with continuous exploration and practice.

Keywordsmultirole；learning module；project module；teaching mode