高考新題型下英語語法教學的原則和策略

崔振杰

摘 要 新課改之后，高考新題型發生變化，教師要正確定位語法教學在整個英語教學中的地位。本文根據存在的問題，提出語法教學要做到簡單化、情境化和多樣化等原則，并闡述了具體做法。

關鍵詞 語法教學 原則 方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0022-02

語法（Grammar），就是語言法則。《牛津高階英漢雙解詞典》中是這樣定義的：“Grammar——the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.”語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律。學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力。

語法教學經歷了從語法翻譯法到情景交際法的不斷探索的過程，在操作過程中，如何正確使用適合本地實情的教學方法也是一個不斷探索的歷程。

一、高中英語語法教學的原則

1.簡單化就是語法教學應該簡明扼要，把復雜的內容簡單化。教師在教學過程中應不拘泥于語法術語，少講概念，少下定義，盡可能多地舉例，或是提供包含這些語法項目的語篇，讓學生先明白語法的具體內容，然后理解語法術語，使復雜的內容變得簡單。

另外，語法內容龐雜，高中生不可能一一掌握。所以，要學習掌握重要的語法項目和每個項目中的主要內容。如動詞時態、非謂語動詞和主從復合句，這些都是高中階段必須掌握的重要語法內容，讓學生既能夠掌握基本規則，又要在具體的語境中能夠正確靈活運用。同時，每一個語法項目里面又有很多內容，教師要根據新課程標準的要求，讓學生掌握基本內容和主要內容。細講還是略講都必須斟酌，力求把每個語法項目的要點教給學生。

2.情境化。語法教學的最終目的是將語言的形式（Form）、意義（Meaning）、交際功能（Use）有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。所以我們要創設適當的情境，讓學生在“學中用，用中學”，將語法教學與語篇理解和語言的實際運用聯系起來，同時培養學生聽、說、讀、寫等各項技能。

在語法課堂教學過程中，我們應當寄“法”于“景”，創設情境是基于主題式CBI教學法，就是以內容為依托的教學法，而主題的選定主要有以下三種：課本的單元主題，學生生活的話題，學生熟悉的經典文學作品。

3.多樣化。多元活動的設置可以避免語法教學過程中過多的機械練習。多角度、多方式復現語法知識，可以提供給學生思維空間，激發學生學習英語的興趣。

二、語法教學的策略和方法

1.在語篇中教學語法語境是語言交際的基礎，人們交流思想和獲取信息都是在一定的語境中進行的。語境的創設是以語篇為載體的。教師在教授語法知識時，要重視創設和利用篇章語境，使學生更好地理解所學的語法知識，提高學生運用語法的能力。例如，在教學 can，may，must等情態動詞的用法時，為了使學生明確情態動詞表示推測的用法，教師可以為學生提供如下語篇：

A：Look！Someone is coming.Who can it be？

B：I guess it may be the headmaster.

A：It cant be him.He has gone to Bei jing.

B：It must be Mr Zhang.He looks exactly like the headmaster.

語篇能為學生提供運用語言的真實環境，有利于改變傳統語法教學只注重語言形式而忽視語言意義的做法，從而體現語法的交際功能。

2.在情景中教學語法語法結構的操練要有情景、有意義，要盡可能地減少枯燥、乏味的機械性訓練。為了使語法課變得生動有趣，教師還可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫以及播放動畫片段等手段創設情景，使語法教學更加形象，以吸引學生的注意力。

3.在完成任務的過程中，教學語法任務型語言教學是培養學生運用所學語言進行交際的有效途徑之一。在語法教學中，可以根據不同的語法內容設計不同的任務。

（1）發表觀點型任務。這類任務旨在鼓勵學生發表不同的觀點。例如，在教學 Getti ng to Know Steven spielberg一文后，教師可以提出以下問題，引導學生發表自己的觀點，并要求學生使用非限制性定語從句。

T：What kind of person do you think Steven Spielberg is ？

S：Spielberg is a modest person，who owes much of his success to his wife and children.

這樣的學習任務能將語法學習與課堂活動結合起來，使學生在運用語法規則的過程中學習語法。

（2）問題解決型任務。這類任務是教師分配給學生任務，并提供相關信息，學生通過討論找出問題的答案。答案可以是多樣化的，也可以是唯一的。

4.在對比和歸納中教學語法現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏同語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體把握語法知識。為此，教師在教學中要重視對語法知識的系統講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納，特別是在學習完某個語法項目后，更應全面歸納相關的語法規則。

參考文獻：

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