如何將情感教育融入高中地理課堂教學

彭沖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0042-01

情感教育指的是教師根據一定的教學要求來創設一定的學習氛圍，促使學生在情感領域發生強烈自我追求的傾向，產生新的情感，并將之轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地學習。新課標對于高中地理教學大綱在情感、態度與價值觀上的取向有較大的變化。由原來主要強調辯證唯物主義、基本觀點、熱愛自然、關心環保等內容，轉變為更重視學生對地理學習的個人體驗以及對地理的正確態度，即學生學習地理的興趣。也就是說新課標下的高中地理教學更注重情感教育。重視情感教育，不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生的能力和素質培養也有很大的作用。那么如何在高中地理課堂教學中更好地、更具高效性地融入情感教育呢？我主要從以下三個方面進行探析：

一、融洽關系，調動思維，融入真情，激發熱情

高中地理教師應致力于建立寬松、平等、民主的師生關系，讓學生積極、主動地參與課堂活動，形成溫馨、和諧的學習氛圍，是學生智慧的充分體現，更是課堂成功的關鍵所在。在高中地理課堂教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲苛責下，學生不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。

二、適時調控，營造氛圍，挖掘課堂的情感因素

尊師重教是中華民族的傳統美德，自古以來，中華文化在傳承的過程中就注重對學生實施情感教育，在優秀的文化長河中尋求內涵豐富的情感因素。學習情緒是指學生對教學所產生的態度和體驗，包括學生的學習熱情和教師的教學激情。積極的情緒往往能讓學生認真聽講、思維活躍，積極參與課堂教學；而消極的情緒只會使課堂走下坡路，效率低下。“板塊運動與宏觀地形”的重點之一是在板塊交界處形成不同的地貌類型。上課時學生大膽提出了一個問題：為什么大陸板塊與大洋板塊碰撞時，在大洋西部形成的是島弧，在大洋東部形成的是海岸山脈？這個問題使全班興奮起來，卻是教師備課“盲區”，雖以“理科班不作要求”而搪塞過去，但也看到了學生臉上失望泄氣的表情，課堂情緒低落了許多。積極的情緒可以為地理教學提供正能量，但情緒又是不穩定的，這需要教師及時地關注和適時地調控，為隨時可能相逢的精彩做準備，促進課堂教學效率，使地理課堂更加充滿智慧。

三、升華感情，凈化心靈，發揮情感教育的效應

高中地理教師要構建特定的教學氛圍，培養學生高雅的情操和高尚的志趣，讓學生的感情得以升華，讓學生的心靈得以凈化，讓學生的素質得以提高，充分發揮情感教育的重大影響。“志趣”是志向與興趣的結合，這是興趣的最高境界，已達到十分穩定的程度。對學地理有志趣的學生而言，他們學習地理知識不是簡單地停留在新鮮、有趣和解決生活中的問題的層面上，而是與自己的遠大理想聯系起來。墨子說：“志不強者智不達。”沒有堅強的意志和明確的理想，就會影響智力水平的發展和智力活動的順利進行。良好的志趣品質可以使學生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動堅持下去，從而順利完成學習任務。作為一名地理教師，在教學實踐中不能僅僅止于傳道解惑，更要從地理可持續發展的角度培養學生求真、求善、求美的情操，培養學生健康的情感和人格。不僅日常生產生活與地理環境密切相關，而且如今面臨的人口問題、氣候變化、資源限制、荒漠化、空氣污染等諸多問題，無一不包含很強的地理成分。通過地理教學將環境意識、憂患意識、全球意識和可持續發展觀扎根于學生的情感和心靈深處，形成遠大志趣。激勵內心志趣，使地理課堂更加有深度。