芻議創新思維在中學歷史教學的運用

馬燕飛

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0041-02

目前，如何培養學生的創新能力已成為教育界最受關注的課題之一，作為中學歷史教學工作者，要適應形勢變化，改變傳統的傳道、授業、解惑的教學模式，必須變書本知識的復制者為學生學習創新能力的培養者。要培養學生創新能力，教師首先應具有創新能力。那么我們作為新時期的人民教師，應如何培養創新能力呢？

第一，教師應具有創新意識。創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼"日心說"的提出，到哥倫布的"新大陸"發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城…… 這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

第二，教師還應有創新的熱情。創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為"兩彈"事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

第三，教師應成為復合型教師。需要注意歷史與政治、地理學科的內在聯系，通過整合這些學科知識而得出的新認識。在歷史教學中若以歷史學科為主體，聚合其它學科，將達到課堂教學的匠心獨運。例如，了解英國、日本、美國、法國等主要西方資本主義國家的政治制度，分清它們的類型、特點，理解其階級本質。再有結合日本的教科書問題，了解日本國內政界對日本所發動的侵略戰爭的態度；結合日本屢次通過對外派兵的法案，了解日本謀求世界政治大國的努力；綜合上述問題，了解日本政壇的主要問題，分析歷史、地理、政治等方面的相關原因。 整合創新，可以幫助學生梳理學科知識，構建學科體系。

偉大的教育家陶行知先生說過：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”人貴在創新，培養學生創新意識和能力是歷史教學的一項重要任務，教師必須以培養學生的創新素質為己任。只有這樣，才不負時代賦予我們的歷史使命。那么如何培養學生的創新意識和能力？

一、創新意識的培養

在高中歷史新課程中，有很多可以用來培養學生創新意識的知識點。教師若能采取靈活多樣的方法，充分挖掘教材中創新教育的知識點，并立足于當代社會具體分析、科學講解，就能適時適當地培養學生的創新意識。如講述必修1“雅典城邦的民主政治”時設問：“民主政體的發源地在哪里？雅典民主制是如何確立的？它有何特點？應如何評價？雅典城邦留給人類最寶貴的東西是什么？”學生結合教材思考、討論，然后作答，期間教師應予以必要引導。從而調動學生積極思維，既逐步培養了學生獨立探索、獲取知識的能力，又培養了其創新意識。

二、創造性思維和創新能力的培養

1.思維觀察力的培養。這種能力的培養，教師要充分利用插圖、彩頁、掛圖、投影儀等直觀教具，引導學生學會觀察，讓他們能透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。在教學中，對于一些插圖、彩頁等，要多引導學生從不同側面、多角度去觀察。這樣他們就會成為知識的“發現者”、問題的“創造者”。所以，教師要隨時注意培養學生的觀察力。如教學“必修2”的“坎兒井”時，可以引導學生觀察文中“坎兒井示意圖”，領會其工作原理，使學生從觀察中認識到：古代農民充分發揮創造能力，因地制宜，在邊疆和自然條件較為惡劣的地區，興建了具有地方特色的水利灌溉工程。

2.啟發反推創新能力的培養。這是突破傳統常規的思考方法，采取啟發反向逆推的思維方式，從而創造出一片新的天地來。例如：“必修1”有一個非常重要的問題是“落后要挨打”。我針對上述提出了這樣一個問題：“落后一定要挨打嗎？”教師通過啟發得出結論，讓學生思考、議論：①落后一定挨打。理由是政治經濟發展的不平衡，必然會發生弱肉強食；②落后可以不挨打。如當代絕大多數發展中國家都沒有挨打；③落后也能打先進。如我國古代遼夏金元入侵中原、新中國成立后的抗美援朝以及2001年的“9·11”事件；④落后抗擊先進，最終打敗先進。如中國的抗日戰爭；⑤落后與先進和平共處，平等往來。如唐朝同吐蕃、南詔、回紇等少數民族政權的交往等。這樣，學生的思維有了用武之地，是培養學生創造性思維能力的一個有效途徑。

3.發散思維創新能力的培養。打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，鼓勵學生發表自己的見解，激發學習的興趣，培養他們求異、擴散的創新思維能力。在新課標下，教材只是一種課程資源，教師要多渠道，有針對性篩選史料，在豐富的史料面前，學生的思維回到歷史中，認識歷史的真實面貌。如講述“必修2”“中國古代經濟重心南移的原因”時，我收集了大量史料，包括古代人口南移，環境的變化，氣候的演變，經典作家的論述等，從不同的角度分析南移的緣由。學生對材料進行了處理，最大限度的從材料中獲取有效信息，做到了論從史出，史論結合，從而使思維向多維的方向發展，更好拓寬了思維視野，培養思維的廣闊性。