數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

周登莊

沿河土家族自治縣甘溪鎮(zhèn)上壩九年一貫制學(xué)校， 貴州 沿河 565300

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0094-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是一朝一夕之事，而應(yīng)當(dāng)著眼于大處，著手于小處。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，抓住有利時(shí)機(jī)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，收到了事半功倍的效果。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力增添情緒色彩，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有的情緒色彩，這是不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一面，但數(shù)學(xué)本身存在著一些有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，這是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)含的魅力。如能充分利用這個(gè)有利因素，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生置身于其中的教學(xué)程序，在展示的過(guò)程中讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的求知欲一次一次地得到滿足，在這種過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才有可能被激活。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師在教學(xué)中要“愛(ài)”學(xué)生，教學(xué)時(shí)要采用和藹可親的語(yǔ)言，如用“誰(shuí)來(lái)幫幫他”“講得好、說(shuō)的不錯(cuò)、非常棒”等語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)情感，建立師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛。

其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)空間、多一些積極的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說(shuō)、積極地問(wèn)，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要盡量地寬容和積極地引導(dǎo)。例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我首先讓學(xué)生嘗試操作：“同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，將手中圓柱的側(cè)面想辦法展開，看看成了個(gè)什么圖形？”隨后分別到座位上去觀察，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個(gè)平行四邊形。對(duì)這幾個(gè)同學(xué)，我在班上大聲地表?yè)P(yáng)他們敢于自己創(chuàng)新的精神，同時(shí)鼓勵(lì)全班同學(xué)積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學(xué)又站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我展開的怎么是一個(gè)正方形呢？”我隨勢(shì)提問(wèn)：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得好，那什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)非常活潑，積極討論、紛紛舉手，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了又一個(gè)高潮。

最后，殊途同歸：圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛寬松活潑，主體性強(qiáng)，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的魅力，不斷激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，若直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入新課的：先為學(xué)生的獨(dú)立思考巧設(shè)過(guò)渡題，然后提出問(wèn)題：“小芳今年8歲，她姐姐從出生到現(xiàn)在只過(guò)了3個(gè)生日，問(wèn)她姐姐今年幾歲？”問(wèn)題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說(shuō)：“3歲”。有的說(shuō)：“小芳都8歲了，她姐姐肯定不會(huì)是3歲”。我說(shuō)：“是啊，過(guò)了3個(gè)生日，按平均的說(shuō)法，應(yīng)該是3歲，這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問(wèn)題究竟出在什么地方呢？”這樣由問(wèn)題引入新課，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)為學(xué)習(xí)閏年的知識(shí)作好了鋪墊。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參加與知識(shí)的獲取過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式”時(shí)，我首先給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用小正方體去測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測(cè)算出長(zhǎng)方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)。而每個(gè)單位體積是1立方厘米，所以這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是24立方厘米，有位同學(xué)擺得特別快，他說(shuō)：“我只擺了這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬 、高，然后就可以算出個(gè)數(shù)，用4乘3乘2等于24，即長(zhǎng)方體的體積是24立方厘米。”

（責(zé)任編輯 曾 卉）