在韓中國(guó)文化課教學(xué)案例分析與探索

摘要：隨著漢語在國(guó)際認(rèn)可度的提高，來華留學(xué)生，包括國(guó)外將漢語作為第二外語的學(xué)習(xí)者數(shù)量也增多。隨之，針對(duì)漢語、漢字、傳統(tǒng)文化等教學(xué)的研究?jī)?nèi)容也不斷豐富，然而其中針對(duì)零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者的文化課教學(xué)討論較少。本文以在韓志愿生活中的文化課教學(xué)案例為討論對(duì)象，探索針對(duì)韓國(guó)零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者的文化課教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：文化課；零基礎(chǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)

一、針對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀及意義

日前，習(xí)近平提出“講好中國(guó)故事”的倡議，孔子課堂和海外志愿者作為主要舞臺(tái)和中堅(jiān)力量，立足于本國(guó)文化傳統(tǒng)，運(yùn)用最容易被學(xué)習(xí)者接受的方式“講故事”也是值得我們關(guān)注和思考的。

1、文化課教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）上輸入“對(duì)外漢語文化課”作為主題檢索，得到許多相關(guān)研究成果。選擇第1—50篇作為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)其中有針對(duì)中國(guó)茶文化、酒文化、京劇、武術(shù)、書法、年畫藝術(shù)、影視作品《論語》、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等有關(guān)文化課教學(xué)內(nèi)容的研究，也有針對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生所做的文化課研究，比如：針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生、喀麥隆留學(xué)生、泰國(guó)留學(xué)生等。此外還有針對(duì)對(duì)外漢語文化課課堂教學(xué)模式等所做的探究。然而，這些研究成果中，對(duì)作為我們鄰國(guó)的韓國(guó)本地，零基礎(chǔ)初高中學(xué)習(xí)者專門的文化課教學(xué)未做很多討論。

2、針對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容的研究意義

韓國(guó)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)者，不同于在我國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，同時(shí)，在韓國(guó)存在男校女校，學(xué)生的性別年齡層次等在一定程度上也影響教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)效果的展示。此外，在初高中選修漢語課的學(xué)習(xí)者漢語零基礎(chǔ)的人不在少數(shù)。針對(duì)韓國(guó)零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行“國(guó)別化”的文化課探究分析是很有必要的，也能更好地指導(dǎo)赴韓進(jìn)行漢語教學(xué)的志愿者，用更容易使學(xué)生接受的、更受學(xué)生歡迎、更貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，進(jìn)行文化課的設(shè)計(jì)，教學(xué)也可以起到事半功倍的效果。

二、針對(duì)韓國(guó)學(xué)生文化課教學(xué)內(nèi)容的思考及探索

筆者在2016年有幸作為國(guó)家漢辦派出的志愿者，赴韓國(guó)進(jìn)行一年的漢語教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為女子高中二年級(jí)漢語班，學(xué)生接觸漢語時(shí)間半學(xué)期，漢語均為初級(jí)水平。學(xué)校文化課課程設(shè)置區(qū)別于口語課，要求由漢語原語民老師單獨(dú)授課，課堂以漢語為主，可以使用韓語、英語作為媒介語進(jìn)行教學(xué)，文化課不設(shè)置考試或考察測(cè)評(píng)。

1、針對(duì)韓國(guó)學(xué)生文化課教學(xué)內(nèi)容的思考

以在韓進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的文化課教學(xué)為例，本人采用了觀察法，運(yùn)用了多媒體手段。教學(xué)步驟包括：（1）簡(jiǎn)單的課前活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入課堂。（2）提問學(xué)生韓國(guó)人是否過元宵節(jié)？是否了解元宵節(jié)等問題吸引學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。（3）用PPT向?qū)W生展示中國(guó)元宵節(jié)的相關(guān)來歷（通過網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，用附有韓語和簡(jiǎn)單漢語詞匯的故事展示）。（4）用視頻短片向?qū)W生展示中國(guó)人慶祝元宵的相關(guān)習(xí)俗（吃元宵、賞花燈、猜燈謎、放許愿燈、舞龍舞獅、社火表演等）使學(xué)生了解其目的意義，感受中國(guó)人的浪漫情懷。（4）小組活動(dòng)：設(shè)置有關(guān)課堂內(nèi)容中元宵節(jié)的文化知識(shí)，讓學(xué)生分小組判斷對(duì)錯(cuò)，正確加分，錯(cuò)誤不加分。計(jì)分后進(jìn)入各小組的積分冊(cè)，學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)品兌換。（5）復(fù)習(xí)整節(jié)課的主要漢語詞匯，如元宵節(jié)、花燈等。

在進(jìn)行課后反思時(shí)，本人將在課堂中對(duì)學(xué)生的參與課堂的程度進(jìn)行了觀察記錄，作為初級(jí)漢語水平的學(xué)習(xí)者，加之學(xué)校對(duì)文化課結(jié)果不設(shè)置任何測(cè)試考評(píng)，同時(shí)，學(xué)生與教師之間有媒介語的語言障礙，導(dǎo)致了學(xué)生在第3、4部分時(shí)參與度很低，只是教師單純的講，而學(xué)生興趣缺缺，甚至導(dǎo)致課堂氣氛的沉寂。在分小組進(jìn)行元宵節(jié)文化知識(shí)檢測(cè)的時(shí)候，學(xué)生的參與度和熱情高漲。這樣的課程設(shè)置基本完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解到了中國(guó)元宵節(jié)的習(xí)俗，然而在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了許多問題，學(xué)生參與度不夠，不能完整地了解教師表達(dá)的意義，教師對(duì)內(nèi)容的反復(fù)解釋導(dǎo)致課堂質(zhì)量的下降等。此外，針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者的文化課教學(xué)應(yīng)該以吸引學(xué)生對(duì)中國(guó)文化加深了解的興趣為主，若是學(xué)生興趣索然，那文化課的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是較低的。

2、針對(duì)韓國(guó)學(xué)生文化課教學(xué)內(nèi)容的探索

第一節(jié)課程結(jié)束后學(xué)生的課堂反饋促使本人對(duì)課堂內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析并調(diào)整。用彩紙制作中國(guó)燈謎（漢字謎面之后小字附上韓語翻譯），謎語中涉及中國(guó)的爆竹等，取消第二步驟，在進(jìn)行中國(guó)元宵節(jié)習(xí)俗介紹后，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的直接感受，PPT背景為元宵節(jié)街邊花燈，背景音樂是《春江花月夜》，先進(jìn)行規(guī)則講解，后分小組進(jìn)行活動(dòng)并進(jìn)行積分，最后根據(jù)積分情況，給每個(gè)小組相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過調(diào)整之后的課堂活動(dòng)使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，此外，讓學(xué)生真實(shí)的感受體驗(yàn)到中國(guó)人的浪漫情懷和智慧，學(xué)生對(duì)中國(guó)的元宵節(jié)相關(guān)活動(dòng)都表現(xiàn)出極大興趣。課堂得到的正反饋使得教學(xué)取得了很好的效果，課堂的活動(dòng)變得豐富，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的接受度普遍提高。

三、關(guān)于針對(duì)韓國(guó)零基礎(chǔ)初高中學(xué)生文化課教學(xué)的啟示

1、文化課教學(xué)要以“以任務(wù)為主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健苯虒W(xué)為主

在20世紀(jì)80年代已經(jīng)進(jìn)入語言教學(xué)領(lǐng)域的體驗(yàn)理念影響了語言教學(xué)法的發(fā)展，經(jīng)過語言學(xué)者研究，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)模式的發(fā)展很大程度上受到體驗(yàn)理念的影響，均體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者，以真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡互動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用追求最佳的學(xué)習(xí)效果。以任務(wù)為主的體驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)用于文化課的課堂也應(yīng)值得嘗試。在課程設(shè)置時(shí)要以教學(xué)對(duì)象為前提，針對(duì)韓國(guó)高中零基礎(chǔ)的初學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生興趣是文化課教學(xué)最主要的目的，高中學(xué)生身心處在一個(gè)渴望成熟，理性的階段，因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量避免過于幼稚化的語言和活動(dòng)，由于學(xué)生接觸漢語時(shí)間較短，性格比較靦腆，在設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)時(shí)，盡量以小組為單位設(shè)置。尤其在教師與學(xué)生之間存在媒介語的交流障礙時(shí)，以任務(wù)為主的體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)可以讓學(xué)生更加直接的感受中國(guó)文化的魅力。對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式活動(dòng)結(jié)束后，要有評(píng)估和反饋，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和與小組的合作精神等。以便使學(xué)習(xí)者達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。endprint

2、文化課內(nèi)容選材要考慮展現(xiàn)現(xiàn)代化的中國(guó)

對(duì)外漢語教師在文化課內(nèi)容選材時(shí)，多以我國(guó)傳統(tǒng)的服飾文化、茶文化、傳統(tǒng)節(jié)日、太極拳、書法、國(guó)畫等作為首選內(nèi)容。針對(duì)初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，這些內(nèi)容題材的選擇，使得學(xué)生起初失去了好奇心，韓國(guó)作為中國(guó)的鄰國(guó)，因?yàn)闅v史淵源，有許多傳統(tǒng)節(jié)日等有著相近之處，且經(jīng)過同屆志愿者通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不感興趣的文化課中中國(guó)傳統(tǒng)文化，比如京劇、茶文化、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等都占較大比例。在中國(guó)高速發(fā)展的今天，初高中生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代人的生活方式、通訊工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、高考文化等有更濃厚的興趣。比如本人曾選擇“你的手機(jī)里有什么APP？作為切入點(diǎn)將中國(guó)當(dāng)代人的生活方式，比如：支付寶、淘寶、音樂軟件、自拍軟件、手機(jī)游戲、微信、微博、外賣、地圖、手機(jī)銀行等。通過對(duì)這些軟件的介紹改變學(xué)生心中對(duì)“中國(guó)人”的刻板印象，并使他們產(chǎn)生親近感。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者更豐富有趣的選材和活動(dòng)可以讓他們心中的“中國(guó)”鮮活，年輕起來。

附：

猜燈謎規(guī)則：教師將各色燈謎用磁鐵貼在黑板上，排列成整齊美觀的“燈謎墻”，學(xué)生分六個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人合作活動(dòng)，教師提示開始，每組一號(hào)同學(xué)同時(shí)上“燈謎墻”取下任意燈謎，并快速返回與小組進(jìn)行討論，教師限時(shí)30秒，若30秒時(shí)間到，各組學(xué)生舉起寫有謎底的小黑板，由教師判斷是否得分，若答錯(cuò)或答不出，則其他組獲得得分機(jī)會(huì)，由教師讀出謎面，其他組學(xué)生再猜一次，答對(duì)組加分，若在30秒內(nèi)答錯(cuò)或答不出，則該謎失效，由教師公布答案。

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作者簡(jiǎn)介：李芬娜（1992- ）女，陜西省咸陽人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代漢語。endprint