讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

鄧小君

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求；提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也深切體會(huì)到使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，課堂才會(huì)充滿活力。

充滿活力的高效課堂是所有教師的畢生追求。真正的高效課堂就必須展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)有效生成和學(xué)生智力的發(fā)展。教師要從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力落到實(shí)處，不能以自己的思維去代替學(xué)生的思維。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只有根據(jù)自己的學(xué)情設(shè)計(jì)出具有明確針對(duì)性的教學(xué)方案，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考、探究，課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力，從而生成富有智慧性的東西。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

我在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。我首先在投影上出示一張?zhí)h(yuǎn)記錄單，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：看了這張記錄單，你們知道了些什么？學(xué)生甲說(shuō)：“我知道A、B、C分別跳了幾米”。學(xué)生乙說(shuō)：“我知道A、C都只跳了2米多，B跳了3米多。學(xué)生丙說(shuō)：“我知道第一名是B”。教師問：“你怎么判斷出B是第一名呢”？（組織學(xué)生開展討論）學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)锳、C都只跳了2米多，而B卻跳了3米多”。

這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：這樣看來(lái)，要比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先該看什么？該比什么？這時(shí)學(xué)生踴躍回答：“首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大”。對(duì)學(xué)生的正確回答我給予充分肯定、熱情鼓勵(lì)，繼續(xù)問學(xué)生：“那誰(shuí)是第二名呢”？引導(dǎo)學(xué)生展開討論，明確C跳的是2.85米，A跳的是2.64米，引導(dǎo)學(xué)生比較2.85米和2.64米的大小，整數(shù)位相同，又該從哪個(gè)數(shù)位比呢？……

學(xué)生在自己熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開了有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過(guò)程成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂充滿了生命活力，師生獲得了“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過(guò)實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生提供、擺弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法；在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》一課前，通知每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好三根小棒，我先讓他們自己擺一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說(shuō)說(shuō)自己擺成的是什么三角形，為什么？從而引出三角形的概念。之后我讓學(xué)生把任意兩根木棒長(zhǎng)度的和與另一根木棒的長(zhǎng)度作比較，他們自己就發(fā)現(xiàn)了“三角形兩邊的和大于第三邊”的科學(xué)結(jié)論。

在“你說(shuō)我來(lái)做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一種三角形的時(shí)候，其他學(xué)生都爭(zhēng)先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整堂課，學(xué)生的注意力集中，興趣昂然，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的活力，收到了很好的教學(xué)效果。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

作為數(shù)學(xué)教師，不單是給學(xué)生教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。古諺道：“受人以魚，只飽一餐；授人以漁，受用終生”。我在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生回憶正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形的面積公式，重溫已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的重要知識(shí)，總結(jié)出這些面積公式推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)，那就是將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的自己熟悉的圖形，引導(dǎo)學(xué)生自覺遷移，為順利學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。

接著我通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生興趣起來(lái)了，我便分小組展開活動(dòng)，大家一起動(dòng)手剪一剪、拼一拼，實(shí)行小組合作，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，探究出很多創(chuàng)造性的方法。接著我讓學(xué)生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用“分”還是“合”的方式，最后都能推導(dǎo)出s=（a+b）×h÷2。整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正當(dāng)了一次小發(fā)明家，所有學(xué)生十分來(lái)勁。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要把數(shù)學(xué)思想方法滲透到學(xué)生探求知識(shí)的嘗試活動(dòng)中，滲透到思維過(guò)程的展示中，滲透到課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，滲透到小結(jié)評(píng)價(jià)中。不管學(xué)生將來(lái)從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)觀念、思維方法將會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受用。從這個(gè)意義上說(shuō)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。endprint