甄別高中生物核心概念

李澳翔

摘要：生物核心概念是生物學科最核心的概念性知識，如果不能夠理解生物核心概念，定然會影響對核心概念的學習程度。在此，以《分子與細胞》這一模塊進行，闡述了高中生物概念的甄別依據，歸納了《分子與細胞》模塊的生物核心概念，同時還梳理了核心概念所涉及的內容，形成了一個具有特色的知識脈絡，便于學習掌握。

關鍵詞：《分子與細胞》；生物核心概念；知識脈絡；甄別依據

高中生物學習的質量直接受生物概念掌握情況的影響，因此一定要做好“高中生物核心概念”的甄別工作。高中生物核心概念的甄別不能盲目進行，而是要立足學習目標、學生認知的。在此，以《分子與細胞》這一模塊為例，闡述甄別的過程，梳理該模塊的核心概念涉及的內容，進行形成一個知識脈絡。

1 甄別高中生物核心概念的依據

高中生物核心概念的甄別主要依據：學習目標、學生認知。甄別核心概念要立足高中生物教材，按照教材大綱，制定出具體的學習目標，進而根據學習目標，找出教材的核心內容，完后用簡練、概括性的概念進行表征。個體差異必定會影響核心概念的理解與認識，但是某個模塊的核心內容是不會改變的。

2 甄別《分子與細胞》這一模塊的過程

《分子與細胞》這一模塊是高中生物學習的重點與難點，該模塊的知識點繁多，掌握起來確實存在一定困難。受各種因素的影響，只需要掌握該模塊的核心概念，就算是完成了該模塊的學習任務，因此要甄別該模塊的重點?！斗肿优c細胞》這一模塊的核心知識點及概念：

2.1概念性知識

《分子與細胞》由四個章節內容組成，分別是細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝以及細胞的增殖與分化。通過認真研讀各個章節，可以發現每個章節都涉及到很多概念性知識，需要理解記憶。

細胞的分子組成 原子、分子、共價鍵、離子鍵、水、無機鹽、碳化合物、糖類、單糖、多糖、淀粉、纖維素、糖元、二糖、還原糖、本尼迪特試劑、脂質、蛋白質、磷脂、植物蠟、碘-碘化鉀溶液、氨基酸、膽固醇、二肽、肽鍵、多肽、雙縮脲試劑、油脂、熱變性、必需氨基酸、非必需氨基酸、核酸、派洛寧、核糖核酸、脫氧核糖核酸、甲基綠?？梢姡@一章節涉及到的概念性知識就非常，單純依靠死記硬背，是不可能受到理想的學習效果的。通過實踐，這些概念性知識并不全部都是重點內容，也就是核心概念。根據甄別依據可以知道，核心概念有：碳化合物、蛋白質、氨基酸、核糖核酸、脫氧核糖核酸等，在學習過程中，只要認真掌握這些內容，就能夠完成該章節的學習目標。

細胞的結構 細胞學說、細胞、細胞生物學、原核細胞、相對表面積、真核細胞、細胞膜、細胞質、細胞核、擬核、菌毛、莢膜、細胞壁、鞭毛、細胞器、膜脂、膜蛋白、流動鑲嵌模型、透性、選擇透性、脂雙層、單位膜、磷脂分子、有色體、親水性、白色體、親脂性、流動性、殼多糖、葉綠體、細胞外被、肽聚糖、內質網、核糖體、溶酶體、線粒體、染色質、質體、液泡、細胞骨架、中心體、基質、光合膜、細胞液、微絲、微管、核被膜、核孔復合體、核仁、核基質、染色體、細胞溶膠、胞質環流、高爾基體、膜系統、原核生物、真核生物?？梢?，這一章節涉及到的概念性知識就非常，單純依靠死記硬背，是不可能受到理想的學習效果的。通過實踐，這些概念性知識并不全部都是重點內容，也就是核心概念。根據甄別依據可以知道，核心概念有：線粒體、葉綠體、染色體、原核細胞以及真核細胞等。

細胞的代謝 能量轉化、勢能、化學能、動能、吸能反應、放能反應、糖的氧化、細胞呼吸、光合作用、ATP、高能磷酸鍵、ATP-ADP 循環、酶、擴散、滲透、質壁分離、質壁分離復原、被動轉運、易化擴散、主動轉運、胞吞、胞吐、生物催化劑、核酶、酶-底物復合物、催化活性、酶的專一性、酶促反應、輔酶、細胞呼吸、糖酵解、需氧呼吸、呼吸、電子傳遞鏈、厭氧呼吸、檸檬酸循環、厭氧呼吸、氧化還原作用、卡爾文循環、呼吸速率、電子傳遞鏈、細胞代謝、乳酸發酵、乙醇發酵、葉綠素、類囊體、光反應、碳反應（暗反應）、吸收光譜、表觀光合速率、真正關合速率、光呼吸、C-4 植物、C-3 植物、自養生物、異養生物、可見光、光合速率。可見，這一章節涉及到的概念性知識就非常，單純依靠死記硬背，是不可能受到理想的學習效果的。通過實踐，這些概念性知識并不全部都是重點內容，也就是核心概念。根據甄別依據可以知道，核心概念有：TP-ADP 循環、光合作用、碳反應（暗反應）以及光合速率等。

細胞的增殖與分化 細胞分裂、細胞衰老、細胞凋亡、細胞壽命、有絲分裂、細胞周期、分裂間期、分裂期、胞質分裂、細胞分化、再分化、脫分化、致癌因素、細胞全能性、干細胞、癌細胞、癌變。可見，這一章節涉及到的概念性知識就非常，單純依靠死記硬背，是不可能受到理想的學習效果的。通過實踐，這些概念性知識并不全部都是重點內容，也就是核心概念。根據甄別依據可以知道，核心概念有：細胞分裂、絲分裂、細胞周期、分裂間期、分裂期等。

2.2核心概念

《分子與細胞》這一模塊的核心概念如圖1

生物核心概念統攝了一般生物概念，它揭示了一般生物概念之間的聯系，具備統整生物知識的作用。每位學生對核心概念的理解不同，那么他們對核心概念的學習程度也就會有差，但是必須要認識到，核心概念不會變化，只是受到各種因素影響，對概念的理解存在差異。每個章節乃至每個模塊都能夠形成生物核心概念涉及內容的知識脈絡，有助于提高學習質量。

參考文獻：

[1] 董俸茹.PBL教學法在高三生物復習課教學中的應用研究[D].溫州大學 2013endprint