骨科護(hù)理實習(xí)生帶教應(yīng)用不同帶教方案的效果對比分析

王 麗，李 芳

（新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院脊柱外科，新疆 烏魯木齊 830054）

骨科護(hù)理實習(xí)生帶教應(yīng)用不同帶教方案的效果對比分析

王 麗，李 芳

（新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院脊柱外科，新疆 烏魯木齊 830054）

目的 分析骨科護(hù)理實習(xí)生帶教應(yīng)用不同帶教方案的效果。方法 抽取我院骨科2015年實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生設(shè)作實驗對象，根據(jù)雙盲法將50名實習(xí)生分成兩組，分別應(yīng)用傳統(tǒng)帶教與有針對性帶教，分為對照組與觀察組，各25名實習(xí)生。對比兩組操作能力、理論知識、健康教育能力等評分情況。結(jié)果 觀察組操作能力、理論知識評分均優(yōu)于對照組，兩組對比有顯著差異（P＜0.05）。結(jié)論 骨科護(hù)理實習(xí)生帶教工作中實施有針對性的帶教方案，可以培養(yǎng)實習(xí)生的臨床操作能力和主動學(xué)習(xí)的興趣，從而使實習(xí)生更快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

骨科護(hù)理；實習(xí)生；帶教方案；帶教效果

醫(yī)院骨科護(hù)理帶教包括理論知識與臨床實踐，也是學(xué)校教學(xué)在臨床的進(jìn)一步延伸，臨床帶教效果會影響實習(xí)生的臨床護(hù)理實踐能力[1]。本次研究中，觀察組實施有針對性的帶教方案取得較好效果，可以提高實習(xí)生的綜合能力，現(xiàn)分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取我院骨科2015年實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生設(shè)作實驗對象，根據(jù)雙盲法將50名實習(xí)生分成對照組與觀察組，各25名。兩組50名護(hù)理實習(xí)生均為女性，實習(xí)時間均為4周。對照組年齡20～23歲，平均（21.5±0.7）歲；觀察組年齡20～23歲，平均（21.2±0.9）歲；兩組基線資料對比，無明顯組間差異（P＞0.05），可以進(jìn)行比較。

1.2 方法

對照組實施傳統(tǒng)帶教模式，帶教老師為實習(xí)生實施崗前教育，講解醫(yī)院環(huán)境與相關(guān)規(guī)章制度，每位帶教老師帶1名實習(xí)生，以“一對一”的帶教方式，完成臨床帶教后對實習(xí)生成績進(jìn)行統(tǒng)一考核。

觀察組在傳統(tǒng)帶教模式基礎(chǔ)上，帶教老師在接受帶教工作前要統(tǒng)一參與培訓(xùn)，合格后才能成為帶教老師，使帶教老師具備良好職業(yè)道德和理論基礎(chǔ)。每周帶教老師通過幻燈片播放的方式為實習(xí)生講解知識，示范操作流程和突發(fā)事件處理方法等；帶教第2周，帶教老師為實習(xí)生講解骨科常見病臨床癥狀，臨床護(hù)理重要環(huán)節(jié)等情況，使實習(xí)生了解搶救要點與處置流程，學(xué)會臨床配合搶救方法。帶教老師指導(dǎo)實習(xí)生石膏固定、牽引、軸線翻身等的護(hù)理方法，結(jié)合患者情況實施有針對性的護(hù)理方案。帶教第3周，實習(xí)生查閱相關(guān)資料后準(zhǔn)備護(hù)理業(yè)務(wù)流程幻燈片制作，帶教老師觀看確認(rèn)無誤后指導(dǎo)實習(xí)生臨床實踐操作，根據(jù)實習(xí)生個人情況，帶教老師及時提出問題和修改指導(dǎo)。實習(xí)期間護(hù)理人員學(xué)習(xí)病例書寫，帶教老師審查病例進(jìn)行質(zhì)量控制后簽名，規(guī)范病歷書寫。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

按照實習(xí)操作流程，評價兩組實習(xí)生的操作技能評分；發(fā)放骨科理論知識試卷，兩組實習(xí)生參與筆試考試[2]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組操作能力、理論知識評分均優(yōu)于對照組，兩組對比有顯著差異（P＜0.05）。見表1。

表1 對比兩組實習(xí)生帶教成績（±s,分）

表1 對比兩組實習(xí)生帶教成績（±s,分）

組別n理論成績實踐操作成績觀察組2594.2±3.191.2±3.8對照組2586.5±2.282.5±2.5 t—8.35569.4682 P—0.00380.0020

3 討 論

考試可以掌握實習(xí)生的實習(xí)情況，也能了解帶教老師的教學(xué)效果。骨科帶教時帶教老師按照帶教方案實施帶教計劃，為實習(xí)生講解知識，結(jié)合實習(xí)生個人情況，實施有針對性的帶教方案，使實習(xí)生加深對知識了解，使帶教老師掌握實習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，更好的完成帶教任務(wù)[3]。理論考試主要是考核實習(xí)生對骨科患者癥狀的診斷與評估，需要對患者實施的護(hù)理方式。實踐操作考核主要是考核實習(xí)生的基礎(chǔ)護(hù)理與專科護(hù)理水平，由護(hù)士長和帶教小組組長共同完成，考核后對實習(xí)生成績做好相應(yīng)的記錄，對帶教效果進(jìn)行評估，填寫實習(xí)報告總結(jié)。通過帶教小組成員、實習(xí)生共同的討論，分析帶教方面的問題，調(diào)整帶教方案，使帶教方案進(jìn)一步完善，使骨科帶教效果得到保障。帶教老師有針對性的對實習(xí)生進(jìn)行帶教指導(dǎo)，觀察及過師生間交流，使實習(xí)生盡快掌握護(hù)理技巧，可以正確對骨折患者實施出院指導(dǎo)與疾病知識宣傳，出科前完成理論與實踐技術(shù)的考核，從而總結(jié)帶教情況。本次研究與他人相符[4]。可見，骨科護(hù)理實習(xí)生帶教工作中實施有針對性的帶教方案，可以培養(yǎng)實習(xí)生的臨床操作能力和主動學(xué)習(xí)的興趣，從而使實習(xí)生更快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

[1] 王建英,楊淑霞.PBL教學(xué)模式在骨科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用與體會[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2012,32(6):50-52.

[2] 劉葉榮.骨科帶教中實施問題教學(xué)法聯(lián)合提挈領(lǐng)法效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(14):106-107.

[3] 徐華清,陳淑嫻,陳秋月.淺談骨科帶教組長在臨床護(hù)理帶教的教學(xué)方法[J].吉林醫(yī)學(xué),2013,31(22):6656-6657.

[4] 劉藝敏,江金菊,龔詠梅.PDCA循環(huán)系統(tǒng)在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代診斷與治療,2015,26(15):3573-3574.

本文編輯：吳玲麗

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ISSN.2095-8242.2017.15.2889.01