圖文共讀，感受“陽光”

穆文紅　楊敏芬

《棉鞋里的陽光》是人教版小學語文一年級下冊第二單元的一篇充滿家庭溫暖的短文。作者用貼近兒童生活情境，極盡細膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊滿濃濃親情的溫馨畫卷：奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，也溫暖著奶奶的心。

一、教材解讀

1.課題凸顯立意。棉鞋，柔軟暖和；陽光，明媚燦爛。一讀課題，心底不禁泛起一陣暖意，同時又產生疑惑：“陽光怎么鉆進了棉鞋里”。讀過課文，仿佛有一束陽光直達心底，涌動起陣陣暖流。媽媽和小峰的行為，讓棉被和棉鞋里有了陽光，更是讓奶奶的心里充滿陽光。我們再看課文所在的第二單元，識字、《看電視》《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》，包括語文園地二中的“讀讀背背”都凸顯了一個相同的主題：我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。可見，“陽光”是題眼，課題凸顯了立意。

2.插圖呈現場景。課文中的兩幅插圖，分別對應“曬棉被”和“曬棉鞋”兩個生活場景。這兩部分內容按事情發展順序講有先后之分，從小峰內心的變化看還存在因果關聯。小峰給奶奶曬棉鞋，是緣于媽媽的積極影響——從媽媽的語言中，知道陽光曬過的東西會暖和，是“知”；從媽媽的行動上，懂得晚輩應當孝敬長輩，是“行”。插圖畫面簡潔，重點突出，人物的姿態動作和表情一目了然，與文字相得益彰，共同傳遞著晚輩對長輩的關心、體貼和孝順。

3.細節流露真情。課文語言平實，敘事中運用了一些細節描寫：（1）對話。小峰和媽媽的對話，讓小峰知道棉被曬過之后會更暖和；小峰和奶奶的對話，揭開了棉鞋“這么暖和”的秘密。對話中有四處用到“暖和”一詞，蘊含著媽媽和小峰傳遞給奶奶的溫暖。（2）心理活動。兩部分的對話通過“小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”起到意義上的勾連，省略號省略的部分是“讓陽光鉆進棉花里，奶奶穿上會更暖和”。文中之所以用省略號，既避免了表達上的繁復，也讓讀者通過這樣的空白處體會到孩童的天真可愛。（3）動作。“輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”“把棉鞋放回床前”，多么懂事的孩子！“輕輕地”，怕驚醒了奶奶，又有想給奶奶一個驚喜的小心思，童真童趣躍然紙上。

二、教學建議

根據文本特點及年段要求，本文的教學設計可從以下幾個方面著手：

1.喚起一種感覺——揭題激趣。課題“棉鞋里的陽光”包含兩個詞語，“棉鞋”和“陽光”。我們分兩步揭示課題。第一步，出示生字卡片“棉”，先正確認讀，然后擴詞：棉被、棉鞋、棉花、棉襖、棉靴、棉絮等，體會這些東西給人什么感覺？（柔軟、暖和）。同樣，反復讀上幾遍“陽光”，感覺怎么樣？（明亮、溫暖）。第二步，教師把課題補充完整，要求學生讀準課題，隨機質疑：棉鞋里怎么有陽光？陽光怎么鉆進棉鞋里了？就這樣，學生帶著一份溫暖、一份好奇開始了對課文內容的感知。

2.分類教學生字——自學互動。本文共19個生字，其中“我會認”的有13個，“我會寫”的有6個。教學時，要把握好兩類生字不同的教學要求。（1）正確認讀。學生初讀課文時，可以提出要求：讀準字音，讀通句子；畫出生字新詞多讀幾遍。然后課件出示帶生字的新詞，采用指名讀、開火車讀、同桌互讀等多種形式，讓全體學生都能正確認讀。提示注意翹舌音和后鼻音，區分韻母“ai”和“ei”。“和”是多音字，讓學生分別組詞比較。（2）理解運用。本課生字組成的詞語中，學生憑借已有的生活經驗都能理解，如棉被、合上、眼睛、午飯等，也包括一些表示動作的詞，如“蓋”“躺”“脫”“收”“放”“擺”。（3）工整書寫。6個要求會寫的生字，可以分為三組來教：“媽”和“奶”為一組，都是女字旁，左窄右寬。其中女字旁是書寫的難點，教師要示范，講清要點。“放”和“收”為一組，不僅字義上相對，而且字形看都有“反文旁”，寫好反文旁必須注意后三筆的起筆位置，才能寫得緊湊不松散。第三組“午”和“合”為一組，這兩個字形都比較簡單，書寫難度不大，學生可以借助已有的書寫經驗來觀察把握字形結構，還可以讓學生以做小老師的方式相互提醒。如，和熟字作比較“午——牛”，找到橫中線豎中線上的筆畫等。

3用好兩幅插圖——推進理解。對文本內容的理解性閱讀大體分為兩個步驟，初讀感知和品讀感悟。這兩個過程性目標都可以相機利用好課文的兩幅插圖。（1）利用插圖概括課文內容。聽課文錄音或自由讀課文，思考：文中講到哪些人？他們之間發生了什么事？用上“誰為誰做什么”的句式來說一說。教師指導學生結合課文插圖，用提供的句式來概括“媽媽為奶奶曬棉被”“小峰為奶奶曬棉鞋”，相機揭示小標題“曬棉被”“曬棉鞋”。（2）利用插圖體會人物形象。讓學生理解感悟媽媽和小峰尊老敬老的高尚品質，從而產生關心長輩的愿望，學會體貼長輩，這是本課學習的情感目標。可畢竟學生年齡小及理解能力有限，理解起來有些困難。教學時，緊扣“愛”這條情感主線，抓住人物動作、對話及心理活動的描寫，借助插圖、合理想象，引領學生反復品悟孝心的內涵，萌生孝心之舉的愿望。如“曬棉被”的部分都是媽媽和小峰的對話，提示語非常簡潔“××說”“××問”，插圖就成了很好的補充，讓學生觀察媽媽的形象：一邊曬棉被，一邊側轉身子扭轉頭和小峰說話，還笑瞇瞇的。一位親切友善的媽媽！第二幅圖，小峰蹲在奶奶床前，雙手幫奶奶穿棉鞋，微微揚起臉看著奶奶。這與文中小峰的語言動作描寫相得益彰，一個可愛懂事的孩子！這里可以讓學生發揮合理想象：“奶奶還會對小峰說些什么呢？如果媽媽看見了，又會怎么說怎么做呢？”在想象中能更深入體會到小峰孝敬老人的美好品質，也能打動學生的心靈。

4.聚焦一組對話——體會情感。課文的對話比較多，有媽媽和小峰的對話，有奶奶和小峰的對話。教學中可以這樣做：（1）初讀。出示對話，首先做到讀準讀通，然后根據提示語弄清楚每一處是誰說的。文章出現了提示語在后的形式，教師需要作必要的講解，之后通過分角色讀來幫助學生分清楚。（2）品讀。方法一，關注提示語。如“哿隆地問”“笑了笑說”，可以分角色讀，讀出表情，體會語氣，理解對話的內容。方法二，捕捉關鍵字。從一個“更”字體會媽媽對奶奶悉心周到的照顧；從一個“咦”字，體會奶奶的詫異和驚喜。方法三，觀察插圖。媽媽的笑，奶奶的笑，小峰的笑；小峰半蹲身子幫奶奶穿棉鞋，揚起笑臉望著奶奶說話……這樣，既讀出了畫面，讀出了情感，又指導學生積累了品讀對話的方法。

5.緊扣一個詞語——延伸拓展。課文中有四處用到“暖和”一詞，而且都出現在語言中，字面上看都是指向身體感到溫暖舒服。“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”“這被子真暖和。”“咦，棉鞋怎么這么暖和？”學完課文，回歸整體，教師不妨追問：“暖和”僅僅是指陽光的溫暖嗎？讓學生再次通讀全文思考發現：暖和，首先是肢體上的“暖”，其次是內心的“暖”。家人的愛就如陽光，照在奶奶的心底，讓她感到溫暖。這時，深刻的閱讀感悟便水到渠成了。緊接著，讓學生聯系自己的生活實際，說說自己溫暖的家，人與人的愛的故事，進一步體會愛就如陽光般的溫暖。最后朗讀全文，讓學生的思想感情在朗讀中進一步得以表達和升華。

《棉鞋里的陽光》，從課題，到插圖，到文字，都給人暖暖的感覺。教學時，從“陽光”一詞揭題導入，回到“陽光”結束全課，前后呼應，貫穿始終。家庭，家人，對學生來說并不陌生，只是缺乏用心感受。本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景。所以，在教學時要聯系學生的生活實際，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。

責任編輯：王天杰