嚴之“度”

于錫

我很喜歡盆景。從盆景制作中我悟出一個道理：世界上有很多事，做起來都要有個“度”，過“度”往往會造成不良的后果。正如制作盆景，不“禁錮”不能成形，“禁錮”狠了，又會折斷。只有按照樹枝的形狀，循序漸進、積極引導、修剪成形，才能成為一盆好盆景。由此，我想到“園丁”對“花朵”的培養。

嚴格要求是教學工作的一條十分重要的原則，它關系到青少年一代能否健康成長，但是如果一味強調嚴，“嚴格要求”過了度，就“過猶不及”了，非但達不到預期的效果，弄不好還會使其走向反面，事與愿違。

在實際工作中，有的教師把“嚴”誤解成為用“硬”，動輒批評、訓導、懲罰、請家長。采用這種“硬”辦法的確可以馬上使學生馴服，但效果不會長久，更為嚴重的是，經常使用這種簡單粗暴的辦法，還容易把學生培養成為表里不一、看人行事的人。也有教師把嚴格要求理解成向學生提出“高、精、尖”的要求，在教學中不顧學生的承受能力，無限度地提高要求，增加容量，下課拖堂、放學加課、假期補課，平時作業加倍，到考試印發復習資料，似乎只有這樣才能把學生培養成才。結果使學生身心疲憊，對學習充滿了恐懼。還有的教師把嚴格理解為“精細”管理，無論大事小事，一概具體得不得了，甚至抬手舉足也受限制，結果把孩子管得像個木頭人似的。

嚴格過了“度”，就成了“苛求”；而過嚴的要求，會使孩子無所措手足，縮手縮腳，畏首畏尾，止步不前，沒有了個性和銳氣，變得平庸，甚至變呆、變傻，無所作為。真正的“嚴”，它是“嚴”而有度，即對學生嚴格要有一定的尺度、原則。在對學生的教育過程中只有嚴得恰到好處，才能嚴之有理，嚴之有效。

首先，嚴格要求孩子要有章法，平時要對孩子的行為提出要求，制定規定然后按照這些要求、規定去規范孩子的言行，指導孩子成長。其次，嚴格要求還要學會給學生鋪設一個個進步的臺階，讓學生一步步地走上來，并逐步從嚴格要求到嚴格管理，最后使學生自己養成嚴格遵守紀律和嚴格要求自己的習慣。“嚴”是一門學問，只有恰到好處，才能發揮出它的最佳效果。受到這種引導的學生，才會愿意聽老師的話，虛心學習，認真求教，發揮出他們的主動性。再次，嚴格要求要懂得放手。以往，老師擁有其他人沒有的學問、知識、技能，所以大家都愿意向他求教。現在，隨著現代科學技術的發展，知識已經不是老師所獨有的，尤其學生學的知識，只要上網一搜，大把的教學資源出來了，甚至在有些方面，學生比老師還擅長，這就要求我們老師要懂得放手。我國教育家魏書生在談他的班主任工作經驗時，就談到要相信學生的能力，放手讓他們去做，但是老師要從旁協助，引導。在學校階段，學生的心理結構尚不健全，更需要我們教師用正確的，行之有效的方法加以指導。當然，嚴格要求還要注意通過評價來強化。孩子做得好，要及時鼓勵、表揚，做得不好，要立即指導、糾正，問題嚴重還要批評，做到獎懲分明；而且，不能“三天打魚，兩天曬網”，虎頭蛇尾，半途而廢，不能出爾反爾、自我否定。要持之以恒，堅持始終，為以后的發展奠定基礎。

執教要嚴，但要嚴而有“度”。既不是放任自流、姑息遷就，更不是急于求成，貪多求快，必須做到合情合理，實事求是。

責任編輯：徐永壽