把握文體特點(diǎn)提升閱讀效果

黃志強(qiáng)

文體即文童的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。文體意識(shí)，就是對(duì)文本體式自覺關(guān)注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識(shí)是在文章閱讀欣賞過程中對(duì)不同文體樣式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受。那么在教學(xué)中，如何讓學(xué)生把握文體特點(diǎn)，提高語文閱讀能力和語文素養(yǎng)呢？

一、興趣導(dǎo)向，讓語文閱讀教學(xué)具有人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會(huì)學(xué)生變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上升到“語文素養(yǎng)的提高”呢？這就需要我們改變語文知識(shí)觀，過去把知識(shí)傳授本身作為價(jià)值取向，而新課改的正確理念應(yīng)該是語文知識(shí)的傳授既是目的，同時(shí)又是生成能力、促進(jìn)價(jià)值觀形成的必要手段和生發(fā)點(diǎn)。因此新課改下的語文閱讀教學(xué)更具有人文性，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向。

學(xué)生學(xué)習(xí)總是由探奇開始的，如果教學(xué)開始就只是對(duì)課文的學(xué)習(xí)和文體的一些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，那么學(xué)生是不會(huì)有什么興趣的，會(huì)大大打擊他們的積極性。可以嘗試不求每篇文章面面俱到地講授語文知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生拿到課文后自己閱讀，然后圈點(diǎn)自己認(rèn)為影響最大、印象最深的知識(shí)點(diǎn)，并說出來與大家分享，這樣經(jīng)過篩選出來的既是一課里最重要的知識(shí)點(diǎn)，也避免了教師灌輸?shù)臒o趣。在閱讀教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)有人對(duì)詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對(duì)作者研究較多，對(duì)敘事方式、主題表達(dá)有獨(dú)到感悟，還有人會(huì)發(fā)現(xiàn)線索、過渡句、層次順序等篇章結(jié)構(gòu)安排的精巧。同樣是知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是滿堂灌，不再是平鋪直敘的介紹，而且學(xué)生像尋寶一樣，自己去發(fā)現(xiàn)、自主去探究。其人文性體現(xiàn)在學(xué)生是主體，是閱讀教學(xué)的主角，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，高層次的語文閱讀教學(xué)不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，更應(yīng)該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達(dá)到閱讀能力提升的目的。

二、傳授知識(shí)，讓語文閱讀的能力得以提高

記敘文是以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)；說明文以知授人，知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)；議論文是以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)。他們都是有理可尋的，所以文體知識(shí)對(duì)閱讀非常重要。

首先，要讓學(xué)生明確有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把握其文體特征。如記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明確必須掌握的記敘文有關(guān)文體知識(shí)，如記敘文的分類、記敘的要素、記敘的順序、記敘的人稱、記敘的線索、記敘的中心與詳略、記敘文所用的表達(dá)方式等等。

其次，要讓學(xué)生意識(shí)到文體知識(shí)在閱讀能力培養(yǎng)上的價(jià)值。如從記敘文閱讀試題設(shè)計(jì)中探究命題規(guī)律，讓學(xué)生自己感悟知識(shí)點(diǎn)對(duì)閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，具有三方面特點(diǎn)：一是閱讀材料來自課外，內(nèi)容文質(zhì)兼美、體現(xiàn)時(shí)代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對(duì)文童整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。要求能分清記敘文要素，能結(jié)合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點(diǎn)和文童選材、布局謀篇的藝術(shù)特點(diǎn)，還要求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，能談出自己的感受，能區(qū)別不同的語言表達(dá)方式及其表達(dá)作用，能夠把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章的主題思想等。三是關(guān)注文體評(píng)價(jià)。一般緊扣“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點(diǎn)，強(qiáng)化聯(lián)系生活整體感知，注重理解、關(guān)注語言品味，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重自主探究等理念滲透。對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在語文閱讀教學(xué)中自主地關(guān)注甚至尋找命題點(diǎn)，文體知識(shí)的價(jià)值自然形成。

三、授之以漁，讓語文閱讀教學(xué)具有實(shí)效性

授人以“魚”，是傳授知識(shí)；授人以“漁”，是傳授方法；而學(xué)生要提高語文素養(yǎng)就需要將“知識(shí)”和“方法”融會(huì)貫通，變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)思想”，這是語文閱讀教學(xué)的最高境界，也是學(xué)生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學(xué)生水，那么現(xiàn)在教師要做的工作是帶領(lǐng)學(xué)生去找水、找源頭的活水。如何讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的活水呢？筆者認(rèn)為要想使學(xué)生形成尋找水源的見識(shí)，就要靠教師的妙點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去“悟”、去“生成”，去學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。

比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，我讓學(xué)生品讀課文，然后自行概括“這是一個(gè)怎樣的皇帝的故事”，并從原文中找依據(jù)。學(xué)生快速閱讀后，概括評(píng)論如下：這是一個(gè)“愚蠢、愛美、愛慕虛榮、不可救藥、昏庸無能、愚妄無知、不稱職、自欺欺人”等的皇帝的故事。這種閱讀評(píng)點(diǎn)的方法，能使學(xué)生快速而有實(shí)效地找到文中描寫皇帝語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的語句。經(jīng)過師生的互動(dòng)交流和妙點(diǎn)追問，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。在不知不覺中，就提高了學(xué)生自主質(zhì)疑能力和概括課文能力，長期熏陶，必將激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，提高與文本對(duì)話的能力。