讓語文識字教學因微課而富有生命力

李娟

目前，以“微博”、“微信”、“微電影”等為代表的一系列傳播媒介的微事物，正以其短小精悍的特征吸引著大眾。“微課”正是這場微型革命的教育產物，它順應了微時代的潮流，滿足了微時代的教育需求，它的產生對傳統的教學模式和學習模式產生了一定的沖擊。筆者對微課應用在小學語文識字教學中進行了一定的探索。

一、滿架薔薇一院香：微課識字益處多

1.微課能調動學生識字的積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中提出：

“所謂課上得有趣，就是說學生要帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”微課教學不但能給學生帶來形象直觀的感受，增加課堂容量，針對識字教學的重難點，而且能夠創設恰當的情境，使學生產生情感體驗，從而激發學生的識字興趣，培養學生的創造力。微課教學還有助于培養學生的觀察能力，使學生的思維能力得到很好的提升，在一定程度上也能夠調動學生識字的積極性。

2.微課能幫助學生理解識字教學內容

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對學生的這種心理，應多采用微課教學識字。有了相關信息技術的支持，出現漢字不同的表現形式，使漢字的音、形、義相互聯系，并且很容易引起學生的注意，使得學生學習興趣濃厚。微課依靠它的聲像功能可逼真地再現教學中的情境，對學生進行多種感官的刺激，為學生在語文識字課上充分感知客觀事物提供了幫助。

3.微課能為語文識字學習的個性化提供條件

微課作為一種教學資源，采用十分靈活的學習形式和生動的學習情景，為全體學生提供無差別的語文識字教學。但是學生的學習是有差異的，而微課這種教學資源可以反復觀看，隨時隨地看。

二、落霞與孤騖齊飛：微課設計方法多

1.創設情境策略

低年級學生特別喜歡游戲，所以在微課識字教學中通過創設多種情境，為學生營造良好學習氛圍，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。作為教師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，發揮想象，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜一猜。在微課中引導大家來猜字謎：如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“筆”字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好；“全”字：一個人膽真大，敢把王子踩腳下。學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈，激發學生學習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。

再如，在識字5的第一部分教學中，寒流、大雪、北風，蠟梅、翠竹、蒼松兩組“詞串”，采用微課輔助教學，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天里，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降讓人感到特別冷，為什么會冷呢？這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”，出示詞語“寒流”。用音樂和視頻引導學生，在寓情于景中激發學生的識字興趣。

2.提高識字能力策略

微課能夠提高學生的識字能力，例如，在一年級《識字7》一課中，教學“清”字時，可以根據基本字“青”引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢？教師可在學生回答后用鼠標點擊“青”字，一個日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。同樣的方法教“清、請、情、蜻”幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最后，大屏幕上再出現一組字的整體內容：青（青蛙）、晴（晴天）、清（清潔）、請（請問）、情（事情）。讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能自己總結出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字，從而提高學生的識字能力。

3.課堂與課外結合的策略

小學語文識字課的微課教學在教室展開，借助教室的多媒體設備，教學微課資源共有兩種來源方式：網絡資源下載和自己加工制作。識字教學除了要充分利用課堂閱讀的資源外，還需合理利用家庭、學校、社會中的語言環境。采取微課教學時，內容可以選擇在家里，引導孩子們通過看電視、閱讀兒童讀物認識生字。在學校，校園里的標語、橫幅、同學的姓名、辦公室的牌名等都是識字教材，總之，在生活中識字是學生識字的重要途徑，并且只有在生活中，學生才能感受到識字的需要，體會到識字的作用，享受到識字的快樂。

三、天光云影共徘徊：微課評價維度廣

新《小學語文課程標準》中明確指出：“評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極化，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。”

小學低年級微課教學就是在整個識字教學過程中，教師通過設計與引導，使學生在快樂的情境當中將自己的所看、所聽、所想用寫字表達出來，并能發自內心地感受到識字所帶來的快樂，在這一教學過程中，隨著識字興趣與識字的主動性逐漸得到提高，識字能力也在無形中得到提升。因此，教學評價應該貫穿于識字教學活動的每個環節。

微課教學不但能給學生帶來形象直觀的感受，增加課堂容量，針對教學的重難點，而且能夠創設恰當的情境，使學生產生情感體驗，從而激發學生的興趣，培養學生的創造力。微課教學還有助于培養學生的觀察能力，使學生的思維能力得到很好的提升。學生的學習是有差異的，而微課這種教學資源可以反復隨時隨地播放，滿足了個體差異化的學習需求，做到因人而異，因材施教，促進個體個性化發展。

微課識字教學活動開展后，通過與學生們交流識字課給學生什么感覺這一問題，有高達64%的學生覺得上識字課十分輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。反映出在微課教學活動中，教師通過營造輕松愉快的課堂氛圍來優化教學效果，激發學生的識字興趣是卓有成效的。