彰顯作文情感教學的智慧

王海燕

作文教學，傳統的方法是“一人講，眾人聽”，教師只注重寫法指導、批改、講評，而忽視了學生的參與，學生自始至終都緊緊圍繞教師既定的思路運轉，因而在作文訓練中出現了“千篇一律”的現象，結果是“高消耗，低效益”。然而，大家都比較忽視一個特殊的因素——情感因素的作用。讓學生參與，注重教師引導的主導作用和學生的主體作用，努力創設和諧的教學氛圍，使得師生關系融洽，調動學生的學習興趣。

一、激活創新思維，培養興趣情感

葉圣陶先生十分強調作文要寫真話，他在《作文論》中就提出：“我們作文，要寫出誠實、自己的話。”這樣，學生才會感到有話可寫，有情可發，這就要求教師也必須以真情相待，以真知導人。如果教師一見到學生寫真話，就急著指“正”不能直話直寫，學生就再也不講真話了。初寫這類作文，教師應大膽肯定，這是對自己的信任，也是作文練習的正確途徑。誰急于對初學者揠苗助長，誰就是在無意中孕育學生對寫作的厭學情緒。

“文章本天成，妙手偶得之?！币馑际钦f文童的素材是客觀存在的，通過會寫文章的人稍稍加工就會成為一篇好文章，實際上也就是要求平時多積累寫作素材。小學生的作文內容大致就是把自己平時看到的、聽到的、想到的人和事通過周密的思維加工，用文字的形式表達出來，在教學中，教師要啟發他們把這些自己經歷的或看到的人和事回憶出來，如讓學生先說一說，必要時讓學生模擬表演一下，幫助學生再現生活中的情景，加深學生的記憶，叩開他們的寫作思路，特別是對他們中的精巧構思，有獨到之處的要予以鼓勵，激起他們的寫作興趣，讓學生感到無拘無束，有話可說，能表達出心中想說的話。例如：我指導學生《記一堂體育課》時，大多數學生選擇接力賽這一事來寫，這件事是大家親身經歷過的，于是我讓學生把記敘文的六要素寫清楚，讓他們說一說這件事的前因后果。然后根據他們的講述請同學自由補充，再讓學生表演一次，注意他們各自的動作、神態、語言等。經過大家的講與演，大家寫作興趣很高，紛紛落筆一揮而就，這次習作的效果果然不錯。

二、尊重學生主體，流露親切情感

“建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富”，否則，一切都會變成空中樓閣。當然，我們不能要求每個語文教師都是通才，都是圣人。但是，一個好的語文教師，至少要在勤奮學習方面以身作則，并力爭能做到一專多能，這樣就能贏得很多的有利因素。我覺得，魏書生老師要求學生自學、自查、自管的那么多，照樣能令行禁止，其中重要的一個原因就是因為學生佩服他的勤奮，佩服他的豐富。倘若換一個普通老師去發號施令，就不一定有這么靈了。無數的教學實踐告訴我們：“假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不精通業務，假若你做出來的成績都是廢品和‘一場空——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”因此教師應加強自我陶冶、自我修養，換取學生更多的尊重，讓學生參與評議，提高寫作技巧。

教師不應把評議作文的好壞看作自己的“專利”，把自己圈在圈內，不容他人“侵犯”。事實證明，放手讓學生進行評議修改，既可以培養學生的習作興趣，也有助于學生掌握寫作技巧，運用語言文字的能力，是提高學生寫作水平的一項有效措施。如有一篇作文題為“有趣的課外活動”，初稿完成后，我要求學生相互交流自己手工制作“不倒翁”的事，其中一位學生主要寫了如何找材料，怎樣一步步地剪貼、涂色，制成一個漂亮的不倒翁，自己感到很有趣，很高興。交流后，我又引導學生共同對其習作進行評議：他的文章哪兒寫得好？哪兒寫得欠妥？應該如何修改？通過大家評議，同學們肯定了小作者敘事有序，語句通順，但內容太雜，如記流水賬，重點不突出。應如何修改呢？在老師的啟發引導下，同學們取得了共識，應圍繞有趣來選材、組材，把制作中感到有趣的地方詳寫，其他方面略寫，這樣文章中心就突出了。

三、評改靈活新穎，激發愉悅情感

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣，非常重要的是要讓兒童始終能看到自己的進步?！币栽u改為依據，實行好、中、差分類指導，讓學生能聽到自己前進的腳步聲，可以有效地激發學生的愉悅感。

對寫作的比較好的孩子，以構思立意指導為主，經常組織他們投稿，把他們的優秀作文復印后匯編成作文集，讓他們在品嘗豐收甜果中前進。對于一些中等的孩子，貴在指導具體，每學期幫助他們努力修改出一、兩篇好的作文，在講評中力求能提到他們的名字。對于正在提高寫作的孩子，要滿腔熱情地尋找他們的優點，鼓勵他們的勇氣。

另外，教師對于作文批改，按常規是教法“一手包辦”，學生拿到老師批改的作文后，只看看分數便萬事大吉，教師的艱辛勞動與實際收效差距甚遠，如果讓學生之間進行互相評閱，可以大大調動學生的積極性。因為學生直接扮演了教師的角色，批改時自然就特別認真仔細。在批改中，可以把自己認為不正確或不恰當的字詞加以改正，也可根據自己的見解加寫一些眉批總批，指出其優點與不足。如有把握不住之處還可以相互交流，相互探討，而對別人的修改可以贊同，可以再改，也可保留意見。同時，通過批改，還可以使學生養成反復推敲、精益求精的作文習慣。最后教師對學生習作進行再批改，因為是教師批改的文章，學生就會神情專注地仔細閱讀，對教師的批改有所領悟，經過長期的培養和訓練，就能提高學生的欣賞能力和習作水平。

四、曉以利弊得失，震動情感心弦

作文草草了事，亂涂亂劃，敷衍搪塞的現象，是語文教師最頭痛的事。對于這種學生，最好要尋找機會，打開他們心中的思路，幫助他們找回寫作源泉。蘇霍姆林斯基曾告誡老師們：“請你在任何時候都不要忘記：對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈……如果認為我們的兒童都是能夠頑強地克服的英雄，那就未免想得太天真而且錯誤了。”

批評學生未必要“理正辭嚴”，學一學“含笑的哲學德謨克利特”，效果可能反而更好。對差生作文上的毛病，切忌在課堂上點名批評學生，最好能耐下性子，面批幾次，耳提面命，和風細雨，常有“潤物細無聲”的功效。這樣，教師的話語就能震動了學生的心靈，喚醒他們的寫作熱情。