讓作文教學釋放奇異光彩

夏斯橋

學生們暢游在知識的海洋里，放飛著遙遙的夢幻，期待著、渴望著寫一篇好作文，讓它蘊藏的能量釋放出奇特的光彩。知識是構成才能的基本要素。作文是學生認識水平和語言表達能力的體現，是掌握知識的基本標尺，在作文教學中，運用奇特聯想方法來寫作文，重視學生內在心理結構的塑造。形成兒童獨自發展聯想的內驅力，能使學生掌握獲取知識的方法和本領，去認識、體會生活，成為具有創造力、開拓力、競爭力的新一代。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的目的之一就是要教會學生把所想的東西用嘴筆表達出來。”由此可見作文教學在語文教學中的地位之高。

一、加強讀寫訓練，培養創造能力

在小學語文課本里有不少優秀范文，我指導學生用心用情地去朗讀，全身心地投入情景，體會文章的內容，挖掘文章的思想，啟發學生領會作品的典型框架結構，通過反復閱讀多種體裁的文童，大部分同學掌握了記敘文的文體，作文的興趣也增強了。在讀好課文的基礎上，我還指導學生多看有益的課外書籍，開闊學生的眼界，積累多方面的材料，這樣一來，豐富了學生的寫作知識，達到了提高書寫的能力。

在多讀的基礎上，我還注重學生的聽說訓練，鼓勵學生多搞小制作，課上互相觀摩，然后把小制作的準備工作和制作方法說給同學們聽，并說說自己從中學到了什么，這樣一來，不但增強了學生的聽說能力，還培養了學生的思維和創造能力，提高了學生的寫作水平。

二、加深思維訓練，提高理解能力

新課程標準小學作文訓練中有不少看圖作文，這類作文在畫面中展現的只是文章中要交待的事情。如何寫好這類作文？必須誘導學生積極思維，在思維的同時，教師要注重學生的技巧訓練，基本做法是：專題指導，講練結合，首先按照寫作的自然程序，從審題立意，快速構思，選擇材料，指導寫法，寫后修改等幾方面進行指導。這樣一來，學生對畫面就有了更深一層的理解，不但能看懂畫面的內容，而且對畫面里的人物、事件有了更深的認識，對人物的肖像、動作、語言、活動都能講得清、寫得好。

三、加強聯想構思，培養想象能力

“入暴魚之市，久而不聞其臭；入芳蘭之室，久而不聞其香。”光靠傳統的教學模式，適應不了時代發展的需要，德國教育家第其多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”學生作文掌握寫作特點以后，往往其內容是空洞的，所以要采取聯想構思法，結合所學的課文進行有目的的創趣活動。如在教師的指導下學習《桂林山水》一文時，教學生仔細閱讀課文，掌握了文章的結構和清、靜、綠、奇、秀、險的山水特點，最后把山、水融為一體，形成一幅美麗動人的畫面，真正體會到“人在畫中游”的深刻含義。利用活動課去爬山，觀察大自然的景色，這就有充分的內容來充實作文。有的學生在作文上寫道：每當麥黃時，田野就像海洋似的，被風一吹，上下起伏；像一群快樂鳥，張開那金黃色的翅膀，爭先恐后地撲向前方，然后“嘩嘩啦啦”地甩下一串串笑聲。芬芳的田野竟是這么美麗，這么溫馨！又如：春暖花開時，花里帶香，如果你閉上眼睛，仿佛滿山都是水果，美麗奇妙得令人嘆為觀止。以上內容如果坐井觀天是很難寫出這樣生動的文章的，聯想構思就有寫不完的文章內容。

在一次題目是“摘革莓”的作文里，摘取了草莓，有位學生是這樣寫的：紅紅的大草莓宛如珍珠瑪瑙，紅中泛暈著紅潤，發出誘人的醇香；那紅紅的草莓就像那紅紅的嘴唇，誘你給她一個甜蜜的吻；它曾給我們留下一叢叢美好的記憶，留下一串串浮想聯翩的省略號。發掘事物的特征、特點，抓住事物有趣的地方，使大腦產生興趣聯想。興趣不可忽視，它會使信息接收區形成優勢興奮中心，以熱情的態度歡迎信息對號入座。實踐說明，如果看不到麥浪，也很難聯想起海洋，將上下起伏與鳥的飛行聯想在一起；看不到晶瑩剔透的草莓，也很難留下浮想聯翩的省略號。經過后發、引導、觀察、聯想，學生寫作的欲望也油然而生，有寫大海的，有寫彩云的，有寫各種花卉的，也有寫得不盡如人意的，但不管怎樣，他們得到了從書本里獲取寫作知識的技能，又嘗到了聯想構思的甜頭。

四、加強實踐引導，提高觀察能力

南宋教育家朱熹認為：“古人學文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”由此可見，模仿是學習作文的一條有效途徑。指導學生模仿作文，使他們由不能寫作到愿意寫作，再到會寫作是非常重要的，引導學生模仿范文的寫作方法。在小學作文教學中，我發現大部分學生連框架都搭不起來，更談不上寫好作文了，我就想法引導學生模仿優秀范文。如四年級作文訓練中，有一篇作文是《我愛家鄉的桃子》，我用課文《我愛故鄉的楊梅》為范文，引導學生賞析，啟發學生領悟本文的寫作方法，從而使學生弄清了通過記敘桃樹的美麗，桃子的顏色、形狀、滋味的惹人喜愛來反映小作者熱愛家鄉的思想感情。這樣一來，學生有內容可寫了，作文的興趣也大了。

引導學生活用優秀作品中的題材，解決無話可說、有話寫不出來的問題。大千世界，異彩紛呈，應該是寫不盡、說不完的。但對小學生來說，寫作文之前總覺得沒有什么可寫，頭腦一片空白，老師命了題，有了寫的對象，但學生不知從什么地方下手，覺得平平常常的，沒有什么好寫的。其實，這就是我們常說的取材和剪材的問題。

因此，我一方面組織學生野炊、摘草莓、春游，開展各種班級活動，看演出，參加各種比賽，另一方面把開展活動和作文訓練結合起來，把作文訓練和各種類似的優秀范文的賞析結合起來，學生找準了自己最了解、最喜歡、最有興趣的去寫，這樣大大調動了學生寫好作文的積極性，解決了無話可說、有話寫不出來的問題，從而提高了學生的寫作水平。

總之，寫好作文與老師的指導息息相關。除上述本人介紹的一些見解外，也與老師自身素質的提高分不開，因此，作為一名語文教師，必須在作文教學中多多探索，摸索出一條作文教學的有效途徑。