在文本解讀中凸顯小學語文的本色

廖忠勇

文本是教學開展的基礎和依托。沒有對文本的準確把握和對文字的咀嚼回味，語文教學就會失去味道，如同嚼蠟，最終走向死胡同。基于此，筆者非常重視錘煉自己解讀文本的功夫，運用多種手段，確保小學生“讀懂”文本，找到切入文本的鑰匙，體會作者遣詞造句的精妙之處，理解作者的創作意圖，進而準確把握文本的主旨思想。在小學語文課堂，筆者會凸顯語文的本真特色，激發學生解讀文本的熱情，讓語文課堂高潮迭起，引人入勝。

一、理清文脈，恰當切入

文本解讀的首要環節就是切入。為了激發學生的閱讀興趣，讓學生盡快找到文本的切入口，筆者會帶著學生看題目、插圖、文眼，找關鍵詞句，由此來理清文本的脈絡，從整體上把握文章。找好了切入口，就可以提綱挈領，事半功倍，猶如下了一招妙棋，可以有效引導學生感知文本、賞析文本，讓小學閱讀教學簡明扼要、高效高質。

如在《海倫·凱勒》一課的教學中，我們從“堅強”一詞切入，走進文本：小海倫身上發生了什么事情？她是如何面對的呢？你們從故事中學到了什么？一石激起千層浪，筆者的問題引發了學生的好奇心和求知欲。學生開始誦讀文本，一邊讀一邊勾畫。在講述讀書感悟時，學生圍繞以上三個問題各抒己見。第一小組的學生說：“海倫在一歲半的時候生了一場病，成了盲聾啞人。厄運降臨后，小海倫極度絕望，但她還是勇敢地走出了陰霾，如饑似渴地學習，成為我們學習的榜樣。”第二小組的學生則說：“海倫的故事告訴我們，沒有誰是一帆風順的，當遭遇不幸時，你的態度決定你人生的高度。”就這樣，學生的話匣子打開了，課堂異常活躍。

對文本的解讀能力體現著教師的教學設計水平，體現著教師的文化素養。為此，筆者會準確找到文本的切入點，開啟學生的思維大門，激發學生的潛能，逐步將教學推向高潮。

二、揣摩語言，比較鑒賞

新《語文課程標準》強調：要重視語言的熏陶漸染作用，在閱讀教學中培養學生的語言鑒賞、表達能力，讓學生個性閱讀、創造性閱讀。基于此，在解讀文本時，筆者非常重視對文本語言的揣摩，通過同類比較、手法解讀、仿寫句子等體會語言豐富的內涵，體會作者的未言之意，感悟作品的真情厚意。有了對文本語言的準確解讀，學生就能更好地深入文本，挖掘文字背后的深意。

如在《老師，您好！》一課的教學中，筆者讓學生誦讀文本，感知詩歌字里行間的情韻。學生讀著“哪個人的成才不浸透著老師的心血……哪一項創造不蘊含老師的辛勞……”，朗朗的讀書聲中，傳達著學生對老師的敬意和欽佩。在一遍又一遍深情的誦讀中，學生體會著這首詩歌的主旋律——歌頌老師的偉大，贊美師長的風范。這首詩歌的語句非常精彩，筆者讓學生自己找出喜歡的句子讀一讀、說一說、賞一賞。例如，在解讀“那是春蠶悄悄編織理想的絲線”一句時，“春蠶”有何象征意義？“理想的絲線”如何理解？有的說，

“春蠶到死絲方盡”，“春蠶”喻指老師，這句話說的是老師對學生的辛勤培育，幫助學生到達理想的彼岸。有的說這句比喻句是對老師的頌揚，是對老師價值的認可。

每個文本的語言風格都不盡相同，有的輕快明麗，有的風趣幽默，有的婉轉深沉，有的凝練含蓄……多讀一讀、想一想、說一說，學生就會體會語言的韻味和美感，品味到作者真摯的情感，心靈就會受到震撼。

三、體會意圖，明晰主旨

日常教學中，筆者總是告訴學生多問幾個為什么——作者為什么要這樣寫？為什么要塑造這樣的人物形象？為什么這樣安排情節？每一篇文章都有自己的創作意圖，與作者生存的文化、社會背景直接關聯。在解讀文本時，筆者會讓學生立足創作意圖，帶領學生一起走進文本寫作背景，抓住文本的情節、人物特點等，讓他們與文本、作者展開多重對話，深入其中，體悟文本的主旨。

如在《二泉映月》一課的教學中，學生通讀課文聆聽了阿炳的這首名曲，明白了題目為什么叫做“二泉映月”，初步感知了文本。筆者問學生：“阿炳是在什么境況下創作“二泉映月”的呢？”學生找到了“飽經風霜、雙目失明、賣藝度日、折磨”等詞語，認為這說明阿炳生活非常艱辛，身體殘疾，生活沒有保障，但卻還是堅持創作，沒有放棄對幸福生活的憧憬。有的學生抓住了時間——“十多年過去了”、“又是一個中秋夜”，認為阿炳從少年懵懂、不知世事到現在飽經滄桑、歷盡艱辛，這段經歷就是他創作的基礎。筆者追問：“作者創作這段故事想要告訴我們什么呢？那就是啟示我們要敢于同命運抗爭，堅持追求心中的理想，當然還要珍惜當下的幸福生活。”

要理解文本的原始本意，結合歷史背景，走進文字背后感悟價值，然后又要能夠走出來，結合時代特點，聯系現實生活，感悟文本的跨時代價值。

總之，小學語文教師要“身先士卒”，用自己的慧眼發現文本的獨特之處，進而帶領學生一起探尋文本的奧妙。文本解讀要準確、豐厚，讓學生發現文本的奧妙和神奇之處，領會文本中激蕩的情感，欣賞文本的精巧構思，從而豐富學生的精神世界，提升學生的語言應用能力和文學鑒賞能力，讓他們會讀、愛讀，這樣的語文課堂必然是充滿魅力而和諧高效的。