古詩詞教學中的“以讀代講”

文成

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我們在語文古詩詞教學中，要用“以讀代講，自學感悟”的方法將學習的主動權交還給學生，讓學生學會讀詩詞，學會思考，學會表達，擺脫無味的理性分析，讓學生主動活潑地學好語文。

一、形式多樣的讀

學生的語言交際能力不是老師教出來的，學生只能親身參加口語交際的實踐活動，才能形成語言交際的能力。在古詩詞教學中，老師可以讓學生采取多種形式的讀，如感悟品讀、輕聲讀、評讀、記憶讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂古詩詞課中選取什么方式指導學生朗讀，應根據學生學習情況、古詩詞的特點而定，不可牽強亂用。

二、以讀代講，讀中感悟

小學語文課本中的每一篇古詩詞都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間有限，古詩詞中的精彩之處不可能引導學生一一感悟，為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在古詩詞教學中抓重點，引導學生對語言文字古詩詞反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對古詩詞進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

感悟是不能教的，感悟只能靠培養，靠自己從讀書中去領悟、去揣摩。“悟性教學”就是培養學生自主學習能力、發揮學生主體作用、提高學生自悟能力和語文素質的一種新型教學模式。在教學中，我采用“暢讀、導讀、聯讀”等“以讀代講、自悟自得”的教學方法，充分調動了學生主動參與學習的積極性，有效提高了學生的語文素質。

語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟，古詩詞尤其如此，這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗誦古詩詞不僅要把古詩詞的優美詩句讀精彩、讀出味，也要把經典的詩句牢記住。對此類蘊涵深刻含義的古詩詞，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。

讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式、讀的指導精心設計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀古詩詞，與詩詞的作者產生情感上的共鳴，這樣的讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉，從而才能完成語文學習上的意義建構，實現語言的發展和精神的成長。

三、引導學生質疑解疑，提高學生的閱讀能力

思維永遠是由問題開始的，學習也是這樣?！皩W起于思，思源于疑”打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。因此，引導學生學會深層次地讀書，把質疑環節納入課堂教學是訓練思維能力的基本方法。在課堂教學過程中，我主要通過學生的自讀、評讀、精讀、品讀等一系列的讀書活動達到“以讀代講”，即自讀——解決字詞，了解大意；評讀——找畫優美詩詞旬；精讀——理解古詩詞內容；品讀——體會思想感情。在指導學生深層次讀書以后，利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。例如我在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，有學生對書中“煙花”的注釋產生了疑問，我首先表揚了該學生，并讓大家發表意見，然后讓學生查閱資料并聯系生活實際展開想象，學生終于明白“煙”指初春剛剛發芽的垂柳，那一棵棵垂柳遠遠望去就像一團團淡淡的青煙，所以“煙花”連在一起常指柳如煙、花似錦的艷麗春天。雖然結論相同，但在整個學習的過程中學生收獲的遠不止弄懂了一個問題的答案，更重要的是學會了一種思考問題的態度，不僅要知其然，還要知其所以然。

對學生的質疑要提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵，使學生從“不敢”提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。并且在古詩詞教學過程中，注意教給學生提問的方法。比如：可以從內容方面發問，從詩句中的關鍵詞語方面發問，從課題上發問，從詩句的意思上發問，從句子的聯系方面發問……學生的疑難問題提出以后，再引導學生品讀原文，讀中自悟，讀中解疑。教師適時精當、簡練地予以點撥，歸納重點難點，給予理論升華。對于他們自己不能解決的問題，則采取合作學習的方式，充分發揮集體的智慧，師生共同研究，探求共識。這樣學生不僅掌握了質疑解疑的方法，而且閱讀理解古詩詞的能力迅速提高，增強學生讀的主動性，逐步達到“以讀代講”。

四、建立良好的師生關系，培養學生的創新意識

良好的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要。在教學中，我經常運用“我們一起來學習”、“小朋友，你認為這句詩應該怎樣讀”、“請你讀給大家聽”、“用你們自己喜歡的方式來學習”這樣一類教學用語，給學生以親切感，尊重學生的人格，讓學生的心靈得到慰藉。教師注意不再凌駕于學生之上，讓學生唯命是從，而是成為學生中的一員，同他們一起“喜”，一起“阮”，與學生打成一片。課堂規范化教育、標準化結論、服從化關系、固定化思維的堅冰已被打破。例如，我正在講課，突然有學生站起來說：“老師，我還有別的辦法。”我絕不會批評這樣的學生，因為他是聽得太認真、太投入了。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話給予我們的古詩詞教學很大的啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題都會迎刃而解。告訴我們：學習者只有通過多讀，才能領悟到詩句表達的作者的思想。同時，古詩詞也只有通過多讀才能領悟詩句的含義和妙處；特別是詩句中所蘊含的思想與道理、語言的韻美，也是通過多讀，才能心領神會，甚至潛移默化。因此，教師在古詩詞教學中只要正確、合理地運用“以讀代講”，就能更好地為教學古詩詞服務。我們的眼前將是一片藍天，小學語文古詩詞教學的實際效率將得到很大的提高。