從“快餐記憶”透視高等教育課程考試制度改革

王振其

摘要：目前我國高校考試中流行一種“快餐記憶”現(xiàn)象，所謂的“快餐記憶”，就是一些在校大學(xué)生平時不用功學(xué)習(xí)，在考試前短時間內(nèi)，出于應(yīng)付考試的目的，利用各種手段進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，甚至冒著被取消學(xué)位的危險(xiǎn)，鋌而走險(xiǎn)在考場中作弊，而考試過后并沒有真正掌握知識的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是多種因素綜合作用的結(jié)果，它對我國高等教育的發(fā)展以及高等人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響，使“形式學(xué)習(xí)主義”盛行，成為素質(zhì)教育推廣的障礙。本文通過對“快餐記憶”現(xiàn)象的分析和研究，探索我國高校考試制度改革之路，為我國高等教育課程考試制度改革提供實(shí)質(zhì)性建議，以滿足當(dāng)前新形勢和新人才觀下對高等教育人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：快餐記憶；考試評價(jià)；綜合考試

前言

當(dāng)前在我國高校中普遍存在一種“快餐記憶”現(xiàn)象，所謂的“快餐記憶”，就是一些在校大學(xué)生平時不用功學(xué)習(xí)，而是在考試前很短的時間內(nèi)，出于應(yīng)付考試的目的，利用各種手段進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，甚至冒著被取消學(xué)位的危險(xiǎn)，鋌而走險(xiǎn)在考場中作弊，而考試過后并沒有真正掌握知識的現(xiàn)象。我國現(xiàn)行高等教育課程考試很大程度上只是注重考查學(xué)生的記憶能力，其評判的標(biāo)準(zhǔn)往是重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，直接導(dǎo)致了高分低能、分?jǐn)?shù)貶值現(xiàn)象。在深次意義上，它還影響了教學(xué)的目的、內(nèi)容與方法，影響著一代人的知識結(jié)構(gòu)，阻礙了素質(zhì)教育的推廣。

一、高等教育課程考試制度改革的必要性

首屆全國人才工作會議出臺了新的人才標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)為：“一是有知識、有能力；二是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動；三是在政治、精神、物質(zhì)三個文明建設(shè)中做出貢獻(xiàn)”。相比于舊的人才觀，新人才標(biāo)準(zhǔn)觀提升了人才標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，突破了“學(xué)歷等于成功”的傳統(tǒng)觀念，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了“能力”在人才標(biāo)準(zhǔn)中所占有的核心地位，把能力建設(shè)作為人才開發(fā)的主題，把人才能力建設(shè)作為人才培養(yǎng)的核心，把能力和業(yè)績作為建立人才評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向。人才觀的變化必然會帶來高等教育培養(yǎng)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系等方面的變革，尤其是與人才觀密切相關(guān)的教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。作為衡量和評價(jià)教育質(zhì)量重要標(biāo)準(zhǔn)的考試制度，也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行改革。

由此可見，我國高等教育課程考試制度亟待改革。如果不及時進(jìn)行改革和調(diào)整，長此以往，將會制約我國高等教育的發(fā)展和創(chuàng)新型高等人才的培養(yǎng)，甚至影響我國綜合國力的提升。

二、當(dāng)前高等教育課程考試制度存在的弊端

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，“素質(zhì)教育”的理念并未深入人心，在“應(yīng)試教育”思想的指導(dǎo)下，高校現(xiàn)行考試模式已成為實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。尤其是在高等教育日益發(fā)展的今天，我國高等教育課程考試制度越來越顯現(xiàn)出其弊端。這些弊端既有宏觀層面的，也有微觀層面的。這些弊端的形成絕不是一朝一夕的，下面我從宏觀和微觀兩個方面探析一下我國高校課程考試制度存在的弊端。

（一）宏觀層面上的弊端

1.非科學(xué)的考試?yán)砟?/p>

在中國的高校里我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每一所大學(xué)在一個學(xué)期內(nèi)都會至少有一次正規(guī)考試，這次考試是作為學(xué)生成績評定以及各種獎勵評定的標(biāo)準(zhǔn)，也就是所謂的“一考定音”。這種考試?yán)砟畹漠a(chǎn)生，一方面是由于現(xiàn)行我國高等教育制度本身存在的弊端，另一方面是高等教育課程考試改革的共同體意識還未形成。考試?yán)砟钭鳛榭荚囍贫鹊闹笇?dǎo)思想，沒有科學(xué)合理的考試?yán)砟睿筒粫锌茖W(xué)合理的考試制度。

2.對考試的目的認(rèn)識存在誤區(qū)

當(dāng)前我國高校中，不論是教師、學(xué)生、還是管理者都沒有充分認(rèn)識到考試的真正目的，其結(jié)果是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試。對教師來說，考試只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門課程就是應(yīng)以考試的形式做出結(jié)論，課程考試結(jié)束也意味著該門課程教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生上課不記筆記、甚至?xí)缯n，到了考前為通過課程考試而復(fù)印筆記，通宵突擊。而考后將教材、筆記都撕掉的現(xiàn)象在高校司空見慣，這些都是“快餐記憶”現(xiàn)象的表現(xiàn)。

（二）微觀層面上的弊端

1.重形式輕內(nèi)容

主要表現(xiàn)在兩個方面，一是重知識輕能力，當(dāng)前我國高校各專業(yè)課程的考試內(nèi)容大多是教材知識的再現(xiàn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、操作動手能力、個人特長、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考查普遍不足。二是重細(xì)節(jié)輕綜合，我國高校現(xiàn)行考試方案， 把學(xué)生的注意力過多地引向枝節(jié)問題， 考試命題忽視綜合性而突出知識的分解， 即按各知識點(diǎn)分別布題， 驅(qū)使學(xué)生走向謹(jǐn)小慎微而沒有強(qiáng)調(diào)對知識整體結(jié)構(gòu)的掌握， 最終導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使所學(xué)知識變得僵化、呆板。

2.考試模式的僵化

主要表現(xiàn)為：一是考試形式單一死板，當(dāng)前高校考試多數(shù)采用閉卷筆試，形式單一、死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能全面考查學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力；二是考試范圍狹窄，考試不出教材范圍外的考試內(nèi)容，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)起了負(fù)面的導(dǎo)向作用， 造成了學(xué)生求知興趣狹窄、閱讀范圍狹窄、知識覆蓋面狹窄的后果；三是考試時機(jī)單一，當(dāng)前高校單一的期末考試，不能合理地考查學(xué)生平時知識掌握情況，促使學(xué)生平時不努力，臨時“抱佛腳”。

3.考后反饋不足

各高校對考后的試卷分析都有明確的規(guī)定和要求，但在實(shí)際工作中并沒有真正落實(shí)。在大規(guī)模的考試結(jié)束后，多數(shù)教師閱完卷后，把學(xué)生成績交給學(xué)校教務(wù)部門就算完事，有的教師即使做了試卷分析，也就是簡單的進(jìn)行及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)，很少分析試卷的難度、信度、效度、區(qū)分度，這樣一來，考試對教學(xué)的診斷和反饋功能很難發(fā)揮出來。

三、當(dāng)前高等教育課程考試的改革途徑

1.建立共同體意識

考試評價(jià)制度改革最需要確立的一個前提共識就是，考試評價(jià)制度改革是一項(xiàng)共同事業(yè)，需要全社會的共同努力，在這件大業(yè)中，政府、高等學(xué)校、社會、大學(xué)生都需要明確各自的責(zé)任，只有集合大家的智慧，協(xié)調(diào)大家的行動，高等教育課程考試改革才可能成功。

2.樹立科學(xué)的考試?yán)砟?/p>

樹立科學(xué)的考試?yán)砟钍墙鉀Q目前我國高校考試制度弊端的關(guān)鍵，科學(xué)的考試?yán)砟罹褪且D(zhuǎn)變對考試目的、考試過程、考試主體、考試機(jī)制、考試功能、考試內(nèi)容和方式等方面的認(rèn)識，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，重視素質(zhì)教育的發(fā)展。只有樹立科學(xué)的考試?yán)砟睿_認(rèn)識各類考試的性質(zhì)，選擇理想的考試模式和方法，全面發(fā)揮考試應(yīng)有的功能，才能找到解決高校考試問題的關(guān)鍵。

3.提倡“綜合考試”

所謂“綜合考試”，考試內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)考生在對一門課的基本理論、基本知識、基本技能融會貫通后，所內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質(zhì)；考試形式應(yīng)體現(xiàn)平時作業(yè)完成情況、課堂問答表現(xiàn)、閉卷考試、開卷考試、課程論文及其他檢測手段。課程考試內(nèi)容應(yīng)該改變傳統(tǒng)的重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考試模式，在考試中增加能力考核的比例，不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背。

4.完善考試管理制度

目前高校把考試管理工作重點(diǎn)放在組考管理工作中，從考試安排、試卷印制、監(jiān)考人員的排定、考場管理、考試巡視及抓考風(fēng)、考紀(jì)等方面花費(fèi)了較大的精力和投入，這對學(xué)風(fēng)、教風(fēng)及校風(fēng)建設(shè)起到了很好地促進(jìn)作用，但如果只強(qiáng)調(diào)考務(wù)工作，不重視考前、考后工作，就達(dá)不到考試的目的，就不可能有好的考試質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立完善的考試管理制度有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)高等教育人才的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，僵化、機(jī)械的高等教育課程考試制度只能產(chǎn)生受害者，沒有誰能成為真正的受益者；如果科學(xué)、合理的高等教育課程考試制度能夠真正建立起來，我們所有人都將受惠于此。我相信在全社會的共同努力下，我國的高等教育課程考試制度改革必將有一個美好而光明的前景。