思維導圖式板書的設計策略

葉敏汝

在小字英語課堂教字中，根據課型和教字內容的特點，應用思維導圖設計形式多樣、豐富多彩的板書，能夠為語篇板塊搭建學習支架，幫助學生理清文章脈絡，發展思維能力，使英語課堂教學渾然一體，促進學生語言能力的整體提升，更能啟發學生思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識，提高學習效率，有助于學生形成自主學習、終生學習的能力。

一、運用思維導國式板書，提供學習支架

小學英語語篇板塊通常都是圍繞某個話題展開的，包括引言和對話兩個部分，是知識、思維、情感、審美等要素構成的綜合體，課文中有人、物、活動一次的詞、句、段等諸多內容。因此，在教學過程中幫助小學生提煉語篇框架、理清文本思路尤為關鍵。教師在分析、整合文本內容的基礎上，應用思維導圖式板書，把體現語篇思路的邏輯順序或關鍵要點呈現在黑板上，有助于學生抓住語篇主線，掌握文本的脈絡結構，更好地理解課文。

【案例一】人教新版PEP五下Unit5 Whose dog is it？A板塊的話題是談論物品的歸屬，所以在拓展板塊教學的時候，選了一篇“At Christmas”的語篇，通過Jim一家在圣誕節互贈禮物這一情景引出學習內容。文中的人物有5個，即Jim、Father、Mother、Grandpa、Grandma，涉及的禮物有七件，即a watch、a wallet、a hairdryer、a teapot、sonle tea、a calculator、a skateboard，他們各自收到禮物，也送出了禮物，相互之間的關系也比較復雜。該課的目的語句型是“Whose…is it/are they？Its/Theyre…”，為了能讓學生對語篇的脈絡有清晰的認識，教師在深刻理解課文的基礎上，應用思維導圖式板書，通過使用線條、箭頭等對文本信息進行有效整理，對課文進行形象化加工，板書的形成過程見圖1。該板書從主題詞“presents”出發，逐層遞進，簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物、禮物的來源和歸屬以及個人對禮物的評價。不言而喻，思維導圖式板書是對教學內容的高度濃縮，為教學過程起到提綱挈領的作用，準確地反映了語篇的主題，突出了教學的重點和難點。

可見，思維導圖式板書可以生動體現出教師對教材的深刻理解和巧妙處理，給學生強烈的感官刺激，便于學生把握教材內容整體與部分、部分與部分之間的關系，能吸引學生的注意力，抓住語篇的主要內容，構建知識框架，啟發學生思維，有利于學生理解、吸收、記憶、復述、背誦所學知識，形成長效記憶，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、運用思維導圖式板書，凸顯詞匯和句型

詞匯是語言學習的基礎，語言能力的提升、語言知識的有效應用都離不開詞匯的記憶和積累。“記得快、忘得快”是學習英語的特點。在詞匯教學中，教師要經常有意識地引導學生根據所學內容尋找詞匯的聯系，鼓勵他們將所學內容與已有知識和生活經驗聯系起來，對詞匯進行深層加工，以便形成長效記憶，這符合人的記憶規律。因為當單詞的有關信息被反復理解和應用后，學生對單詞的熟悉程度就會加深，其學習效果就會更好。但是，小學生尚不能主動將新學的內容與自己原有的知識、想法和經驗相鏈接。運用思維導圖式板書，有利于幫助學生將詞匯成串記憶、組塊記憶，擴大記憶的容量，提高記憶的質量，有助于學生建構自身的詞匯網絡。

【案例二】在人教新版PEP學習現在進行時的拓展語篇時，老師的思維導圖式板書見圖2。該課要掌握的詞匯和詞組包括reada newspaper、read a magazine、read a picture book、playchess、play cards、play with yo-yo，需要掌握的句型包括“Ishe/she…？Yes，he/she is.No，he/she lsnt.”思維導圖式板書將該內容一覽無余地展示給學生。在此基礎上，老師引用學生結合自己的生活經驗和已學知識進一步產生聯想。根據教師的示范和提示，學生在個體思考的基礎上開展小組合作，以新鮮有趣的方式加工記憶信息，添加了數十個有關課后活動的其他詞匯，使得單詞記憶的效果呈幾何級數增長。這樣的板書不僅有助于學生形成自己獨特的認知模式和認知結構，而且經過自己發現而組織起來的信息，在語言運用過程中往往是最易檢索的，也是記憶最深刻的。在日后需要提取這些知識時，學生就會立刻回憶起它所在的網絡，進而提取所需要及相關聯的內容。

三、運用思維導圖式板書，促進語言運用能力的整體提升

人教新版PEP教學內容豐富，形式各具風格，思維導圖式板書可以緊扣單元話題，用清晰的主線將綜合板塊的內容進行有機整合，有效地構建知識網絡，讓學生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，并聯系單詞、句子和語篇，梳理、歸納和總結知識點，在融會貫通的基礎上強化和鞏固單元的重點、難點，促進綜合語言運用能力的有效提升。

【案例三】在人教新版PEP教學have與has的拓展語篇中，教師的思維導圖式板書見圖3。該板書以“What do you have？Whatfloes he/she have？”為主線，緊扣野營旅行的內容展開，將語篇的閱讀材料、實踐制作、語音訓練和歌謠有機整合在一個語境中，使得語篇教學具有整體性，有助于學生把零散、孤立的知識點和已有的舊知識建立聯系，做到融會貫通，進而形成全面系統的知識結構，促進有意義學習的產生。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。這樣的板書使得學生掌握的不再是零散的單詞和句子，而是有系統、有條理的語篇和結構，也為學生提供了感知語言、操練語言、運用語言的場景，利于學生整體提升，體現了英語教學的整體性和漸進性。

語篇拓展是讓學生學會運用所學語言來做事，旨在培養學生的語言運用能力。思維導圖式板書能讓學生對本單元有整體概念。上課結束時，學生瀏覽黑板上的板書，會產生窺斑見豹的感覺，對整個知識框架一目了然，板書真正起到幫助學生理解教學內容、促進思維和記憶的作用。這樣的板書圖文并茂，吸人眼球，學生樂看、易說、愛記，與教師精辟的講解、分析、提問、談論等教學活動相互協調，達到了“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果。