地方高校新聞采訪與寫作課程存在的問題及對策

王琴

內(nèi)容提要：新聞采訪與寫作課程是新聞專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生符合媒體需求的重要途徑。在現(xiàn)階段地方高校在新聞采訪與寫作課程上遭遇到課程偏重理論、實踐課程缺少、課程體系建立不完善等問題。針對這些問題，本文根據(jù)地方高校的實際情況給出幾點建議。

關(guān)鍵詞：新聞采訪與寫作；問題；對策

基金項目：本文為2015年長治學(xué)院教學(xué)綜合改革項目《地方高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)改革研究》（項目編號：JY201516）研究成果之一。

新聞采訪與寫作課程是新聞學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生采寫能力的重要課程。但是從近幾年新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生中會發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在畢業(yè)后因為采寫能力的薄弱，導(dǎo)致無法被用人單位錄用，而且這種現(xiàn)象在地方高校中不在少數(shù)。這也就給我們學(xué)校在新聞采訪與寫作的教學(xué)上敲了警鐘。目前，在地方高校的新聞采寫課程的教學(xué)中存在諸多的問題，比如在課堂上教師是主導(dǎo)，與學(xué)生缺少互動；課堂上注重理論知識的灌輸，缺少相對應(yīng)的實踐教學(xué)跟進；采寫教師缺少，無法跟進學(xué)生的采寫輔導(dǎo)等。針對這種問題，當(dāng)務(wù)之急是找到適合的對策解決問題。

一、新聞采訪與寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

新聞教育的責(zé)任是培養(yǎng)合格的、過硬的新聞作品的生產(chǎn)者；新聞教育成功與否的主要指標是看培養(yǎng)出的學(xué)生的能力，而新聞采寫課程則是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要課程，從現(xiàn)階段的課程設(shè)置上來看，我們?nèi)鄙賹W(xué)生能力的挖掘和培養(yǎng)。

（一）課程設(shè)計上課堂講授為主，缺少實踐。以我所在的院校為例，《新聞采訪與寫作》課程分為上下兩個學(xué)期，總課時數(shù)為86，期中實踐為8課時，剩余全部為講授課時。在該課程結(jié)束后會有一門《類型新聞寫作實務(wù)》作為配套課程出現(xiàn)，但是依然是講授，沒有安排實踐。所以學(xué)習(xí)基本靠教師的課堂授課，對于學(xué)生來講，這種課程設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程時都是停留在課本上，沒有能夠真正運用到實踐中，更不可能了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和能力。

（二）課程配套教師單一，缺少對學(xué)生針對性的輔導(dǎo)?！缎侣劜稍L與寫作》是一門以實踐為主的課程。在講授的過程中，也會留給學(xué)生課后的采訪和寫作任務(wù)。學(xué)生的作業(yè)，需要老師給予認真的修改，并能夠?qū)栴}及時地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生的采寫能力得到真正的提高。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，針對學(xué)生課后的采寫作業(yè)老師并不能夠給予及時的修改和反饋，以至于對學(xué)生在寫作中真正遇到的問題并不能及時地發(fā)現(xiàn)。這是因為在很多學(xué)校的設(shè)計中，該課程都是以一到兩名老師作為授課者，面對大量的學(xué)生作業(yè)，一兩名老師很難完成批改和針對性指導(dǎo)的任務(wù)。以我所在的學(xué)校為例，該課程只有我一個老師負責(zé)兩個班的教學(xué)，學(xué)生100人左右。在對學(xué)生作業(yè)的修改上任務(wù)很重，即使修改好，也很難做到一對一的針對性的輔導(dǎo)。

（三）學(xué)生采寫新聞基本以校園為主，缺少真正的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)階段在采寫課程的實踐課程設(shè)置上，采訪范圍基本是以校園為主，以學(xué)校的各種活動和會議作為主要內(nèi)容。這種采訪設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生接觸的采訪類型較為單一化，采訪面對的采訪對象及遇到的問題也較為簡單，缺少針對性。在真正去實習(xí)過程中面對復(fù)雜的采訪選題及采訪對象，遇到各種問題時，難以馬上做出正確或者有效的選擇與應(yīng)對。

在學(xué)校內(nèi)也缺少相應(yīng)的實踐平臺，學(xué)生的作業(yè)也只是課程的課堂作業(yè)，很少能夠發(fā)表在合適的平臺。新聞專業(yè)可以建立各種類型的實踐平臺，將學(xué)生的作業(yè)發(fā)表在實踐平臺上，也是對學(xué)生寫作能力的一種認可。

二、現(xiàn)階段新聞采訪與寫作課程存在的問題

通過對現(xiàn)階段地方高校在新聞采訪與寫作課程現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在這種課程設(shè)計下該課程存在的問題。

（一）缺少培養(yǎng)學(xué)生收集材料的能力。記者在新聞采寫過程中，首先要具有的是收集材料和調(diào)查研究的能力。而在教學(xué)中我們往往忽視了對這種能力的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中教師一般留給學(xué)生的采寫作業(yè)基本是和學(xué)校相關(guān)，比如：學(xué)校的會議，學(xué)校的比賽等。很多學(xué)生不需要收集材料或者只是簡單地在網(wǎng)上查找一下資料就可以完成實踐作業(yè)。這樣的實踐作業(yè)讓學(xué)生在資料的收集上渠道窄化，不會通過圖書館、各類年鑒等資料去收集資料；也缺少了習(xí)慣到現(xiàn)場的現(xiàn)場意識及奔波的能力，同時學(xué)校的寬松采訪環(huán)境也使得學(xué)生缺少了明察暗訪的能力及抗挫折的心理。

（二）缺少判斷新聞價值及確定報道思想的能力。地方高校在采寫課程上的新聞實踐受到的局限性比較大，在地方可供學(xué)生實習(xí)的媒體不多，在地方院校學(xué)校給予的課程經(jīng)費也很少，無法組織學(xué)生參與很多的活動，也很難開展像清華大學(xué)李希光教授的“大篷車”式的教學(xué)模式。所以地方高校在課程實踐中教師開展的大都是校園內(nèi)的新聞的實踐活動，學(xué)生走出校園去采訪的機會很少，導(dǎo)致學(xué)生接觸的是相對單一的新聞類型，對校園外的新聞接觸有限，在新聞價值的判斷上難以做出正確的判斷。新聞價值判斷的缺失導(dǎo)致在對新聞報道思想的提煉上很難挖到深度，也直接導(dǎo)致在工作后很難馬上上手可以采訪。

（三）缺少新聞表達的能力。在批閱學(xué)生的采寫作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新聞寫作中對新聞?wù)Z言的運用能力及新聞作品的結(jié)構(gòu)并沒有掌握，在表述上依然采用的是寫作文學(xué)作品的語言習(xí)慣。這可能是地方高校在學(xué)生采寫實踐上安排的有限性使得學(xué)生缺少真正的實踐機會，并且在寫作上教師給出的針對性的輔導(dǎo)也不夠，導(dǎo)致學(xué)生在新聞作品中缺少新聞表達的能力。這種能力欠缺表現(xiàn)在新聞作品中首先就是缺少事實的描述，對新聞六要素的交代并不完整，導(dǎo)致在閱讀新聞時新聞價值的體現(xiàn)是不夠的；其次缺少細節(jié)描寫，在采訪中觀察和提問不夠到位，新聞作品難以給人留下深刻的印象；最后新聞結(jié)構(gòu)缺少新意，中規(guī)中矩的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，新聞作品亮點少。

三、新聞采訪與寫作課程改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)大綱，設(shè)計采寫訓(xùn)練。

1.調(diào)整教學(xué)大綱內(nèi)容。要提升現(xiàn)階段學(xué)生在采寫方面的能力，應(yīng)該從調(diào)整教學(xué)大綱開始。很多學(xué)校采寫的大綱實行的是以老師的講授為主，實踐課時占的比重很少，而且是穿插在平時的教學(xué)中，在實行中也不是很合理。對現(xiàn)有的教學(xué)大綱進行調(diào)整，筆者認為理論教學(xué)是基礎(chǔ)，所以現(xiàn)有的理論教學(xué)課時基本可以不變或者略少，應(yīng)該設(shè)計一門純實踐課程。比如筆者建議將自己學(xué)校采寫課程結(jié)束后的《類型新聞寫作實務(wù)》設(shè)計為一門純實驗課。課程的內(nèi)容不變，以各類新聞寫作為主要內(nèi)容，每兩周為一個主題，第一周采寫，第二周對新聞作品進行點評，這樣既給了學(xué)生采寫的機會，同時讓學(xué)生參與到對自己寫作作品的評價中，能夠?qū)ψ约旱男侣勛髌酚懈暾恼J識。

2.調(diào)整課程時間。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)采寫課程基本設(shè)計在了大學(xué)二年級，大三大四年級由于課程之間的銜接性缺少，使得學(xué)生在其他的課程中很少再有采寫的機會，也就意味著學(xué)生只有在大二會有采寫的機會，再加上校內(nèi)實踐平臺的缺少，所以很多學(xué)生的采寫在大學(xué)中很難貫徹下來。為了讓學(xué)生在校期間能夠保持連貫性的寫作能力，可以將現(xiàn)在集中在大學(xué)二年級的課程時間設(shè)計，分散到大一、大二、大三年級貫徹六個學(xué)期，課程可以分為基礎(chǔ)采訪設(shè)計和高級采訪設(shè)計，并且可以和同學(xué)期的課程之間建立起有效的連接，設(shè)計有效的采寫訓(xùn)練。

（二）實行導(dǎo)師負責(zé)制，實施合理的采寫輔導(dǎo)。針對教學(xué)中老師在修改學(xué)生作業(yè)方面存在的針對性缺少的問題，筆者認為，在采寫課程上可以實施導(dǎo)師負責(zé)制，讓專業(yè)的其他老師都加入進來，形成一個團隊。這些導(dǎo)師不負責(zé)課堂講授，而是只負責(zé)學(xué)生作業(yè)的修改，可以在學(xué)生入學(xué)時就進行分組，大學(xué)四年所有的實踐作業(yè)導(dǎo)師都可以進行指導(dǎo)，包括大四的畢業(yè)設(shè)計。通過導(dǎo)師負責(zé)制，可以讓學(xué)生的作品及時得到老師的指導(dǎo)，進行及時修正；也可以讓老師和學(xué)生能夠有更好的交流，讓老師對學(xué)生有更為完整、深入的了解。

（三）增加實踐機會，增強學(xué)生采寫能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識最終目的也是能夠再運用到實際工作中去。地方很多高校將學(xué)生平時的實踐都放在了校園內(nèi)，但校園內(nèi)的選題畢竟是有限的，教師應(yīng)該將學(xué)生帶出校園，多到社會中去找選題，將課堂延伸出去。教師可以在實踐課程中聯(lián)系地方媒體，組織學(xué)生去進行采訪；學(xué)生自己也可以在社會上去找一些新聞熱點進行采訪，比如廣場，公園這些地方去發(fā)現(xiàn)和尋找新聞線索，擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)實踐能力。

為了保證學(xué)生對實踐課程有真正的興趣和動力，可以對采寫課程的考核方式進行配套的修改。改變過往的閉卷考試方式，改為開卷考試；將原來考察學(xué)生對知識點的掌握，改為既定材料的新聞寫作。在成績評定上由平時的實踐成績加上期末的成績共同組成。

教學(xué)改革中通過課堂教學(xué)、校內(nèi)校外實踐教學(xué)、課堂作業(yè)點評、課后導(dǎo)師輔導(dǎo)，試圖構(gòu)建課堂內(nèi)和課堂外的有機互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出合格的新聞人才。

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（作者單位：長治學(xué)院中文系）