如何培養學習物理興趣

林英敏

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”非智力因素對學生的物理學習有十分重要的作用。而物理學習興趣在各種非智力因素中又處于核心地位。物理學習成績往往與學生學習物理的興趣存在著明顯的關系。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。

因此，啟發培養學生學習興趣，是傳授知識、培養能力、提高教學質量的條件。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。只有從實際出發，調動學生學習物理的主觀能動性，才能向學好物理邁進。提高物理教學效果。那么，教師如何才能培養學生學習物理的興趣呢？

一、在物理教學過程中，使學生產生愉快的情緒

興趣是帶有情感色彩的認識傾向。在學習中，學生學習成績好，習題解答巧，受到老師表揚，就會產生愉快的情緒。這種情況反復多次，物理的學習和愉快的情緒建立起固定聯系（條件反射），學生對物理學習就有了興趣。相反，學生考試成績差，學生對物理學習和不愉快的情緒發生了聯系，學生對物理學習就不會有興趣。因此，培養物理興趣應盡可能使學生把物理學習和成功、進步等愉快的情緒聯系起來。

二、精心營造良好的師生關系

調查表明：不少學生認為，只要是他們喜歡的學科，就一定能學好，而且在學習過程中也能保持濃厚的興趣；也有一部分同學最初對物理有教為濃厚的興趣，但由于學習方法不對，學習起來比較吃力，到后來就慢慢的失去原有的信心和興趣了。

因此，在日常的教學工作中，教師需要常抽出一定的時間來與學生談心，及時的了解每一位學生的思想情況、學習情況以及生活情況以及學習和生活需求等。對優生學習興趣本來就較濃，就需要提高要求，鼓勵他們向更高的目標邁進；對于中等生，要激勵他們迎頭趕上，加強學習方法的指導，幫助他們克服消極的思想，讓他們學習起來順利、舒暢，逐漸的就會對物理產生濃厚的興趣；對于基礎較差的學生，更要對他們多一些關注，在思想上給予他們積極、正確的引導，在學習上更要多給予一些細致的幫助和降低一些要求。讓他們逐漸體會到學習是可以獲得進步和成功的。漸漸的他們也會對物理產生濃厚的興趣。

常言道：愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。教師只有去熱愛每一位學生，尊重每一位學生的人格，從心理學角度感召學生學物理，才能贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛這一學科，這對差生而言，尤為重要。

三、采用多媒體教育技術，刺激學生多種感觀，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，信息技術在教育教中的應用越來越廣泛，作用也越來越大。若能在物理教學中適當的使用，將會起到意想不到的良好作用。如我在“機械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的結構”等不易在實驗室完成的實驗，我都采用多媒體技術來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識，轉化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學生去探索、分析、歸納、總結。這樣，既讓學生理解、掌握了物理概念和規律，也間接地降低了學生學習的難度，提高了學生學習物理的興趣。

四、采取多元式的教學方法，激發學生的學習興趣

1、運用目標激勵，激發學習興趣。“目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向。”具體、明確的目標具有較大的激勵作用。興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心里傾向，也是參與學習的強大動力。夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的物理發展史、物理家故事、趣味物理實驗等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好物理的動機。例如，在“自由落體運動”一節的討論中，我設計一個問題“自由落體運動是什么性質的運動？如何證明呢？”有一同學提出用照相的辦法，另一同學馬上就問照相機應裝在哪里？這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習物理的心理指向。興趣來源于情緒，不斷創設新的情緒，營造激情的環境激發學生的思想情緒，使學生產生興趣，才能發揮主體作用。因此，教學活動中一定要重視對學生學習情緒的不斷調節，使他們不斷提高興趣，從而培養激發他們的學習興趣和求知欲。

2、充分利用實際生活資源，激發學習興趣

新課標下的實驗教材越來越注重物理與實際的聯系，從而課堂教學中就要充分利用生活資源。要做到這一點就要求教師要能完全駕馭教材，將教材中的內容與實際生活緊密聯系，穿插形式多樣的活動，創設生動有趣的活動情景，使物理教學活動成為學生喜歡，感受興趣的場所。

觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現象，提高實驗能力。在教學中可創造條件將有些演示實驗變為學生的隨堂實驗。

五、分層培養，提高學生的學習興趣

教學活動中，教師的教是為了學生的學，學生是主體，是學習的主人。但學生又是個體，存在差異，培養興趣無論是同一年級還是同一班學生，他們的稟賦、家庭條件、知識基礎各不相等。因此，為了提高教學質量，使學生學有所獲，教學時既要考慮他們的共性，也要照顧他們的差異。首先，堅持每天準備兩道題（一道基礎題，一道提高題）利用課前幾分鐘讓學生任選一題做，并采用獎罰比賽的方法，力求每一位學生都能動筆、動腦思考，使學生每天學會一道題。通過這樣的積少成多，使學生產生學習的精神動力和學習興趣。其次，在課堂教學中，根據教學目標，靈活處理，注重引導優、中、差三類不同層次的學生。激發學生的求知欲，使學生真正成為學習的主人。

作為教師，在教學中只有抓好對學生非智力品質的培養，才能使學生在物理這門學科的學習中，不僅能掌握自然科學知識，為今后的學習打下堅實的基礎，而且使他們具備了今后社會發展所需要的合格人才的基本品質。 培養學生學習物理的興趣，就是讓學生由“要我學物理”轉變為“我愛學物理”，而且要學有所樂，學有所用。